电路分析基础课程互动式教学的探索与思考.doc

电路分析基础课程互动式教学的探索与思考 　　摘要：由于互动式教学具有注重学生的主体性、强调师生间的互动交流的特点，较为适应《电路分析基础》课程概念抽象、难以理解的情况，因此，我们试图将互动式教学模式引入到该课程教学中。经教学实践表明，在《电路分析基础》课程中引入互动式教学，对提高课程的教学效果，培养学生的创新思维、动手实践能力都有很大的帮助 关键词：电路分析基础；互动；教学模式 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0130-02 一、引言 随着经济社会的快速发展以及高校教学改革的深入开展，本科教学原有的教学模式受到了前所未有的挑战。“95后”新生代大学生思维活跃、敏捷，而传统的“填鸭式”教学模式中，学生们被动性地接受知识，其学习积极性和思维创造性被大大遏制。很显然，这种教学模式满足不了学生全面发展的需要，因此，寻求一种适合的教学模式刻不容缓 《电路分析基础》是湖南大学信息科学与工程学院计算机科学、通信工程等专业的基础核心课。它以电路的经典理论为学习内容，教学目标是要求学生掌握电路的基本概念、理论和基本的实验技能，培养学生具备分析并能设计高效实用电路的工程实践能力。该课程具有定理多、内容抽象、理论严密、有广阔的工程背景等特点，对高等数学等先修课程有较高要求，又为后续信号与系统、通信原理等课程打下了基础，因此，该课程的学习具有相当的难度。我们试图在该课程教学中引入互动式教学模式，以达到《电路分析基础》的教学目标[1] 二、互动式教学模式概述及特征 教学模式是指在某种指导思想下所构建的较为稳定的教学活动框架。课程教学模式的探索与改革是一个永不停歇的过程，从“模仿记忆”、“实物教学”过渡到“任务驱动式”，再演进到当下的互动式教学法 1.互动教学模式的研究现状。互动式教学自上世纪20年代开始被国外的大学运用于课堂教学中，国外学者对它的研究主要集中在两个方面：学生参与互动的性别差异研究和师生互动行为的研究。弗兰德斯提出了“弗兰德斯互动分析系统”[2]，并指出教师的直接影响较多时将会减少学生的教学参与度。朗克尔研究师生行为的相互影响[3]，认为教学中信息间的交流是一种双向的信息流动，会相互影响 直至20世纪80年代，互动式教学才被我国引入并尝试运用于教学实践中。国内学者对互动式教学的研究主要见长于师生关系，多数是对师生间互动活动的探讨，如吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨[4]，王家瑾从工程角度构建的课堂互动行为模型和李德显对学生之间的互动交往的探讨。近年来，教育界的学者开始尝试从心理学、行为学、社会学等多个角度深入研究互动式教学 2.互动教学模式的特征。互动式教学不是传统教学中的课堂上师生问答、作业批改等简单的互动，其特征是“以学生为中心，以教师为主导”，打破了传统教学“教师主导、学生被动”的格局。“以学生为中心”是指教学设计以学生知识、能力、素质达到既定标准而设计；师资、课程等教学资源配置以保证学生学习目标达成为导向；质量保障与评价以学生学习结果为唯一标准 三、构建《电路分析基础》课程互动式教学的驱动力 1.《电路分析基础》课程教学的内部驱动。在《电路分析基础》教学实践中，教师在课堂上大搞“满堂灌”，师生间的互动沟通少，课程教学质量欠佳。该课程的教学现状显然与它承担的培养具有扎实电工理论人才的历史使命不相符，课程教学改革迫在眉睫 2.构建良好师生关系的驱动。师生关系是教学过程中最基本、最重要的人际关系。互动式教学通过师生间双向多维的互动交流，摒弃以往“权威―遵从”的不对等的师生关系，构建一种平等、民主、和谐的新型师生关系，老师与学生相互尊重，亦师亦友，共同进步 3.突出学生主体性的驱动。“以学生为中心，以教师为主导”，对于大学生而言，学生应是学习的主体，教师的主导主要体现在组织引导上面。互动式教学强调学生的主体地位，通过引入小班讨论、情景教学、角色互换等教学手段，充分调动学生的学习积极性和主动性。另外，互动式教学提倡民主平等的教学理念，转变教师”师道尊严”的传统观念，使他们能倾听学生的心声，充分尊重学生的主体地位 4.对学生做出客观公正评价的驱动。学生评价本质上是一种价值判断的活动，关系到学生培养的优劣，正确客观的评价对学生的学习有正面推动的积极作用。受传统“应试教育”的影响，我国高校学生评价体系中存在评价标准单一等问题，培养出来的学生往往功利性强，创新性思维较低。而互动式教学注重师生间多渠道、多维度的沟通，给学生充分展现自我的机会，最后依据课堂参与度、卷面成绩、课外学习状况、学生互评等因素对他们作出客观公正的评价 5.工程教育专业认证的驱动。2015年，我院计算机工程专业顺利完成工程教育专业认证。工程教育专业认