积极心理学视域下高职学生软实力培育研究.doc

积极心理学视域下高职学生软实力培育研究 　　[摘要]培养高职学生的软实力，是提高高职学生核心竞争力的有效途径。文章以积极心理学的创新视角，重新定义高职学生软实力的内涵和内容，探索高职生软实力提升的创新途径，为高职院校人才培养提供新视角 [关键词]积极心理学；高职生；软实力；培育 [DOI]1013939/jcnkizgsc201625109 21世纪最需要的是人才，人才是国家和社会发展的原动力。随着中国社会经济的迅猛发展和科技的不断进步，对技能型人才的数量和质量需求持续增长。高职院校作为培养技能人才的主要场所，近年来国家和政府对职业教育高度重视，国家教育中长期发展规划纲要提出要培养“高素质劳动者和技能型人才”。高素质劳动者和技能型人才不仅要具备过硬的“硬实力”，也要具备过硬的“软实力”。“软实力”的有效提升，有利于提高高职学生的综合实力和核心竞争力，有利于高职学生全面素质的发展，有利于顺利解决高职毕业生的就业、创业，有利于企业的健康发展和国家“软实力”的提升。经调查发现，很多学者是从消极取向来研究高职学生，而笔者则在积极心理学的视角下，挖掘高职学生的积极心理品质，探索有效提升高职学生软实力的途径 1积极心理学赋予高职学生软实力的内涵创新 11积极心理学研究 积极心理学认为积极心理是人生存和发展的内驱力，注重培养和调动人性中的积极力量，着眼于人的积极品质的挖掘和塑造。目前积极心理学的研究主要围绕积极体验、积极人格和积极组织体系三方面来进行，其中积极体验是指对过去的满足、对现在的幸福和对未来的希望的情感体验；积极人格主要指乐观、自我决定论、积极品质、创造性、坚持、美德等；积极组织体系则主要指影响人类幸福、发展、天赋得以实现的环境条件[1]。积极心理学是以幸福感为核心，建构了“一个中心三个支柱”的完整体系 12高职学生软实力研究 “软实力”这一概念是由哈佛大学教授约瑟夫“一个国家具备的一种影响他国喜好的能力”，即一种吸引力和影响力[2]。通过对知网（CNKI）检索发现，目前国内学者多集中在对大学生软实力的研究，而较少关注高职学生软实力的研究，对高职学生的软实力的定义也没有统一的说法。魏银霞[3]将高职学生的软实力定义为隐形的、可被感知的，蕴含于高职生的性格、品质、心理、修养和志趣之中的能力，它无法通过考试、测验等方式来考核，受非智力因素的影响 13高职学生软实力的内涵界定 笔者根据积极心理学的视角，对高职学生软实力的内涵进行了界定，如图1所示 图1软实力的内涵界定 高职学生的软实力可以从情感体验、美德、人格力量三个维度进行概括，包括成就感、诚信、乐观、坚韧、团队精神、创造力等，这些是高职学生可持续发展的核心竞争力 2积极心理学对高职学生软实力提升的创新点 21研究视角创新 以往对高职学生软实力的研究都是以假设高职学生存在沟通力差、团队协作精神缺乏等问题为基础，或先调查高职学生存在的软实力问题，再研究如何提升或培育高职学生的软实力和综合实力。而本文实现了从问题导向到积极关注的转折，把每个高职学生都看成是充满积极能量和有无限潜力的人才，和习近平总书记经常提到的“中国梦”“幸福感”“正能量”不谋而合 22研究理论创新 纵观之前学者对高职学生软实力的研究，都是根据不同学校的文化背景和专业特点开展的工学结合的软实力培育模式研究[4]，只有实践模式探索，缺乏专业理论支撑，体系不够完整，而积极心理学的引入，则使学生软实力的研究有据可依 23教育思路创新 高职学生软实力培育研究过多地从工学结合、专业实践操作的角度来开展，导致学校德育教育的内容贫乏、教育形式单调和教育途径的单向。积极心理学从学生的积极心理和优势入手，注重挖掘和发挥学生的积极力量，通过素质拓展、团体辅导、幸福课、成功分享等学生喜闻乐见的自助方式实现高职学生软实力的提升 3积极心理学视角的高职学生软实力培育 从高职学生软实力的内涵来看，培育高职学生的软实力需构建以幸福课为中心、构建积极的组织体系、开展自助成长活动的“一体两翼”的培育体系，真正培养高素质高技能型人才 31开设幸福课 国外在开设幸福课方面已有先例。哈佛公开课中最受学子欢迎并风靡全球的就是本“幸福课”。幸福课的开设需要涉及如何获得快乐、健康的身心、满足感、幽默感、成就感和永恒的友谊等主题，紧紧围绕培养学生的积极品质为中心，通过理论指导和实践训练，从课堂教学和生活实验向日常实践延伸，将课堂教学的积极干预内化成为学生的日常行为，从而培养学生的幸福感、自信、爱、乐观和复原力等积极情感。生活实验操作如图2所示 图2生活实验操作结构 32构建积极环境 积极心理学认为，人的积极心理品质是和环境分不开的，而且