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高职会计课程形成性评价实施探索 　　◆基金项目：2014年上海市高职高专教学研究会重点科研课题（项目编号：11） ◇中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）09-0110-03 摘要：在高职院校的会计专业，长久以来学生学习成果的评价以教师为评价主体且评价方式以终结性评价为主，忽视了学生的个体差异、成长过程和未来发展。本文以会计专业英语课程为着手，采用行动研究的方法，在传统的终结性评价的基础上引入形成性评价，并对学生的反响和体会进行了问卷调查和访谈，旨在为今后更有效的实施形成性评价提供参考 关键词：高职 会计课程 形成性评价 一、引言 1967年，斯恩瑞文（Scriven）在《评价方法论》一书中，首先明确指出形成性评价（formative assessment）和终结性评价（summative assessment）的思想，形成性评价也被称为过程性评价或真实性评价。在我国，郭茜、杨志强（2003）给出了形成性评价的概念，即“如果对学生的学习情况的评价在教学活动进展当中进行，为教师与学生提供反馈，并且在评价中收集到的信息真正用于调整教学以满足学生的需求及提高教学质量，这种评价就是形成性评价”。形成性评价强调评价的目的是为了更好的学习，而非对学习成果做出结论性评价。所以，形成性评价不仅具有考核评价的作用，更重要的是具有“信息采集、测量、评价和反馈作用，使评价融入发展、激励、情感、调整等多种积极因素并形成动态的调节”，倡导的是一种成功文化 二、研究方法 本文选取笔者所执教学校的13级会计专业四个班级共计194名学生作为研究对象。为了更好地保持客观和公正性，在问卷发放和回收，以及个别访谈的过程中，笔者均请研究助手出面完成。具体研究过程分为三个阶段： （一）期中闭卷考试和交插班级进行的考卷互评工作。在期中教学检查时，笔者对学生进行了闭卷形式的终结性评价，考试结束的第二个星期在各班进行了考卷讲评和学生随机的互评试卷。为了加强学生互评考卷的客观性，要求每位学生在批卷时签上评卷人姓名 （二）考试结束的第三个星期，把考卷发至本人。并要求其完成自我反思和对学习伙伴（同桌）、教师的期中阶段的形成性评价，以书面填写表1和表2的形式完成。表1是按终结性评价的考卷中的各题型及知识点罗列扣分及原因、同桌的评价及本人反思。表2是以开放式选项的形式对自己和教师进行评价。表1和表2均要求实名填写，且告知学生填写此表的目的，希望大家能够以此次评价为契机在后续的学习中及时调整自己的学习行为。从内容上看可以分为自评、互评、评师三个部分。其中，自评就是总结自己在本门课程学习过程的经验与教训，同时对自己将来的学习提出可以继续保持或需要加以改进的地方。互评就是评价学习伙伴（同桌）在近阶段的学习经历和学习成果。最后，评师就是请学生对于在学习本门课程过程中教师应发挥的作用予以建议，对任课教师的教学内容和方式方法予以评价 （三）最后，通过匿名问卷和访谈的形式向学生了解对此次期中评价的看法，具体包括对终结性评价的看法和对形成性评价的看法。详见表3和见表4（实际调查中未出现评价目的一项）。另外，还对4个班级每班随机抽取了两位学生，共8位学生分别进行了一对一的访谈，在访谈中侧重开放型的问题，主要侧重学生对两种评价分别有哪些看法和建议 三、数据分析 （一）对形成性评价结果的分析。在对194名学生发放的会计专业英语课程期中形成性评价表的统计中，实际回收有效表格150份，占全部学生人数的77.32%。在有效收回的150份评价表中，对扣分原因的陈述中出现频次较多的有“单词不认识”“时间来不及”“书本不熟悉”“不了解会计知识”“不会写英文的账户名称”“未理解题意”，同桌评价的陈述中出现次数较多的有“注意审题”“背单词”“要与别人一起讨论”，对我的反思的陈述中出现频率较多的有“多记单词/增加词汇量”“多向别人请教”“多练习”“要认真听讲”“要多看书”“以后要认真做作业，订正错题”“合理安排答题时间”“会计基础不扎实”“下次考试注意”。从这些评价表中可以看出，很多同学对此次评价予以了一定的重视，深入思考并总结了自己的考卷中的错误原因，并提出了解决一些方案 在对过去学习经历的反思中，有42.58%的学生认为学习会计专业英语课程最大的障碍是会计和英语的基础没有打好；另有37.42%的学生认为是英语基础不好，只有17.42%的学生认为会计基础薄弱是学习会计专业英语课程的最大障碍。这个统计结果说明绝大多数的学生（80%）都自认为英语基础差是阻碍更好的学习本门课程的最大瓶颈。在对自己将来学习的展望中，觉得需要保持的方面按选择频次的多少从高到低排列依次是认真笔记（52.26%）、学习态度（43.23%）