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PISA数学素养测评主要结构 　　一、什么是数学素养 近年来，数学素养越来越受到人们的关注。事实上，数学素养这一名词对于教师而言并不陌生。2001年《全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）》提出：使学生在高中阶段继续受到数学教育，提高数学素养 ，对于提高全民族素质 ，为培养社会主义现代化建设所需要的人才打好基础是十分必要的。新世纪的课程改革，特别是正在修订的高中数学课程标准，数学素养则受到了更多的重视。但是数学素养到底是什么，由于对数学教育的理解、认识以及传统，甚至包括语言差异，还没有能够形成完全统一的认识 我国学者对数学素养的认识也不尽相同。张奠宙先生认为数学素养就是数学思维能力，也就是数学运算能力、逻辑思维能力和空间想象力，其中核心是逻辑思维能力。[1]还有学者认为数学核心素养是数学课程目标的集中表现，在学生自主发展中发挥不可替代的作用，是在数学学习过程中逐步形成的。数学素养包含具有数学基本特征的必备思维品格和关键能力，是数学知识、技能、能力及情感、态度、价值观的综合体现。[2]也有学者认为， 数学素养包含数学思维、数学意识、创新意识、用数学的意识、欣赏数学的美学价值等几个方面。[3] 国际上，由于PISA的广泛影响力，并且2012年的PISA测试，数学再一次成为了主测试领域，并修订了数学素养的定义及其测评的主要框架。这一框架在国际范围内得到了较高的认可度。PISA 2012对数学素养的定义如下： 数学素养是个人在不同情境下用公式表述、使用和解释数学的能力。它包括数学推理能力和使用数学概念、过程、事实和工具来描述、解释以及预测现象的能力。它有助于个体作为一个关心社会、善于思考的建设性公民来识别数学在世界中所起作用及做出有根据的数学判断和决定 这个定义指出，数学素养是一种个人能力，并指明是在实际情境中的核心能力。在这个定义里，数学素养与数学建模能力很相近，因为它的基本过程是表述数学模型，在模型中运用数学知识和技能，解释和评估数学结果。从这个定义中也可以看出，不论是在具体的数学概念和技巧，还是在一般的数学推理上，数学的各个方面都与数学素养都是相关的。PISA中数学素养的定义突显了数学素养的功能性目的，即增加对真实世界现象的理解，从而有助于人们在生活的各个领域里做出正确的决定。[4] 二、数学素养的测评 PISA测试的核心是对素养的评价，如何对素养评价是PISA中重要的内容。在PISA数学测试框架中给出了数学素养测评的主要结构以及它们之间的相互关系，如图1所示。最外侧的框图是表明在面对真实世界问题情境的挑战时需要数学素养，这些挑战可以从两个方面分类：数学内容类别和真实情境类别，每个方面又包含了四个不同的类别。其中，数学内容类别分成了数量、不确定性和数据、变化和关系、空间和图形。[5] [6]这四个内容类别与我们传统的学校课程分类可以相对应。数量的基础是大量的数字现象、数和测量，空间与图形的基础是几何，不确定性和数据的基础是概率与统计，变化和关系的基础是代数与函数。虽然这四个类别与传统课程可以对应，但事实上，PISA内容分类重视数学挑战中所关注的基础现象，强调不同数学分支的相结合去阐明数学现象。在对PISA试题内容类别进行划分时可能会有不同的意见，一道试题可能因为有不同的方法被划分到不同的类别，这种情况是可以接受的。因为这种情况远比一道题不能被划分到任何一个类别中要好得多。在实际测试中，尽量保证每个类别的题量所占比例是一样的，所以在划分类别时会进行适当的平衡，有争议的题目通过平衡是可以确定的。真实情境类别分成了个人情境、社会情境、职业情境、科学情境。这四个类别的基本定义如下：个人情境问题聚焦于个人日常生活的各个方面，如个人的旅行、购物等;社会情境问题聚焦公民、地方、国家或全球，如国家的人口普查等;职业情境问题聚焦职场，如房屋的测量等;[7]科学情境问题要求学生运用数学知识解决自然世界的问题或和科学技术相关的问题。从2012年开始，科学情境也包括全部是数学结构的问题，即纯数学问题。但是由于数学素养是功能性作用，极少数PISA题目是数学内部问题。PISA测试中要求每个类别的题量大约占1/4。这四个类别并没有严格的定义，在PISA试题划分时也存在着争议，但其主要目的是保证试题的平衡，所以这种争议是允许存在的 中间的方框表明可用于解决所遇到的挑战的数学思想和行为。它们以三种方式呈现：数学内容、基本数学能力、数学过程。其中数学内容主要包括数学概念、知识和技能;基本数学能力有8种，构成了数学活动;数学过程分成了三类：数学化地表述情境（表述），应用数学概念、事实、步骤和推理（应用），阐释、应用、评估数学结果（阐释）。框架中要求一半的题目属于应用类别，而表述和阐释各占1/4 最里面的方框表明了如