先行组织者策略在初级汉语听力教学中的应用初探.docVIP

先行组织者策略在初级汉语听力教学中的应用初探 　　摘 要：听力理解技能是第二语言教学的重要培养目标之一。本文通过课堂教学实验的方式，使用先行组织者教学策略对留学生汉语听力即时理解效果进行了实证研究。研究结果显示：先行组织者教学策略对听力课堂教学的效果具有显著影响 关键词：先行组织者策略 话题熟悉程度 初级汉语听力教学 一、引言 听力理解水平是外语学习者或第二语言学习者语言能力高低的重要标志之一。在“听、说、读、写”四项基本语言技能中，听力的重要性仅次于阅读理解能力（Powers，1986）。听力理解技能不仅是口头交际活动的基础，而且是获取信息的重要途径，也是语言学习者生存、发展所必备的一项社会文化技能（Socio-cultural skill）（Anderson，1999）。教授和学习任何一种语言都是从听到说、从听到读到写。“听、说、读、写”称之为“四会”，而“听”是“四会之首”（杨惠元，1992）。对第二语言学习者来说，听力往往是最难掌握、成绩提高最慢的一项技能。因此，针对母语、种族、专业背景和年龄均存在较大异质性的留学生团体，如何在有限的课堂教学时间内提高听力课堂的教学效果，一直是对外汉语教学界迫切需要解决的现实问题 众所周知，听力理解过程并不是简单的解码（decoding）过程，而是学生借助既有的图式（schema）、生活经验、背景知识等对听力材料进行主动加工的认知过程。背景知识和内容图式等在听力理解过程中具有不可忽视的作用。然而，对外汉语听力教学课对如何通过帮助学生构建先验图式、充分发挥先行组织者教学策略的作用方面缺乏足够的重视，相关的实证研究也很少。本文拟通过课堂教学实验的方式，应用先行组织者教学策略对留学生汉语听力课堂教学的效果进行实证研究，以期为对外汉语听力教学策略的理论和实践提供借鉴 二、先行组织者教学策略的基本理论 “先行组织者”是美国教育心理学家奥苏贝尔（Ausubel）1960年提出的一个概念，是在他的有意义接受学习理论、一般到具体的认识论与学习迁移理论的基础上提出来的，后来梅耶（Mayer）、乔伊斯（Jcoye）等人又对它进行了完善发展。先行组织理论在美国得到广泛的运用，在西方教学界产生了巨大的影响，并逐渐传播到世界各国。尽管西方学界对其在教学过程中的实际效果看法不一，但大多学者持肯定态度（Lawton amp; Wanska，1977;Mayer，1979;Luiten，1980）。该理论在我国也得到了系统的介绍，目前在物理、化学、英语、语文、数学和地理等学科都得到了应用 “先行组织者”（Advance Organizer）是指在比正文更抽象、更概括、涵盖面更广的，更高层面上准备的材料。它是对所要学习的正文所涉及的思想、主题更高层次的总结（Ausubel，1978）。“先行组织者”所提供的是正文理解所需要的情景框架信息（contextual information），它的构成可以是多样化的。现在人们认识到“先行组织者”不仅可以是概括水平高的上位知识概念，也可以是一些用于说明、解释学习内容的图形、图表，甚至幻灯片、动画片等 奥苏贝尔根据学习活动的类型把“先行组织者”分为两大类，一是“解释性组织者”，适用于全新知识的学习。由于全新知识对学习者来说是完全陌生的，因此教师就必须通过先行组织者向学习者提供他们所能接受的合适的手段和更具体的帮助。二是“对比性组织者”，适用于部分知识的更新，对学习者来说并不是全新的知识内容，所以有必要运用先行组织者策略使学生对新、旧知识的区别有一个较好的认识，以保证新知识被接纳后不至于被旧知识彻底同化，也不至于失去独立性。（Ausubel，1978） 奥苏贝尔提出，在教学活动中，我们所提供的先行组织者材料必须与学生现有的认知结构有密切的相关性，不然这些材料本身就成了全新的内容，失去了热身或准备的意义。在教学中，“先行组织者”可以促使学习者在其已知的材料和需要学习的材料之间架起一座桥梁，从而使学习者更有效地学习。“先行组织者”教学策略可以增强学生已有认知结构的清晰性、稳定性、可辨别性，为新知识的学习提供观念上的固着点，也可以弥补学生头脑中图式的不足，帮助学生建立起必要的形式图式和内容图式，从而达到促进知识获得的有意义学习与保持的目的 三、研究方法与程序 （一）研究目的 本文旨在通过实验研究，分析对比在对外汉语初级听力教学中，先行组织者教学策略（AO）与普通的教学方法的教学效果有无显著差异，以及在面对话题熟悉的听力材料和话题不熟悉的听力材料时，先行组织者教学策略是否能取得同样的效果，教学方法和听力材料的熟悉程度这两者之间是否存在显著的交互效应 （二）研究方法 为了实现上述研究目的，笔者以北京语言大学汉语速成学院的初级