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基于沉浸理论的对外汉语教学各环节中的游戏设计 　　摘 要：沉浸理论运用于对外汉语教学领域是值得研究的新课题。利用沉浸理论的相关原则设计对外汉语教学各环节中的游戏，有利于引发学生学习汉语的兴趣，从而产生沉浸体验，进而提高学习水平 关键词：沉浸理论 对外汉语教学 游戏 一、引言 沉浸理论（flow theory）是由芝加哥大学心理学教授Mihalyi Csikszentmihalyi首先提出，以后逐步得到完善的认知心理学理论。该理论自提出至今，受到心理学、教育学等多个学科的关注，也被广泛应用于人机互动环境下的行为及心理的讨论上，如：在线游戏、在线购物、BBS、E-learning等等。对外汉语教学（TCFL）是把汉语作为第二语言的教学，该学科不是简单的汉语教学和外语教学的叠加，而是给学习汉语的留学生提供学习汉语的条件，从汉语本体和中华文化等多个层面全方位地提供给外国留学生学习汉语的环境。在对外汉语教学的各环节中充分利用沉浸理论展开教学，有利于提高学习者的兴趣、使学习者全神贯注地投入到学习中去、明确学习目标，从而提高汉语学习水平 二、什么是沉浸理论 沉浸理论的核心概念是沉浸体验（flow）。芝加哥大学心理学教授Mihalyi Csikszentmihalyi对沉浸体验的定义是“参与者进入的一种共同的体验模式，在其中参与者自身好像被吸引进去，意识集中在一个非常狭窄的范围内，所以一些不相关的知觉和想法都被过滤掉，并且丧失自觉，只对具体目标和明确的回馈有反应，透过对环境的操控产生一种控制感。”[1]早期的沉浸理论认为，挑战（challenge）与技巧（skill）是影响沉浸的两个主要因素，这两者必须处于一种平衡状态，沉浸才有可能发生。若挑战太高，参与者对环境会缺少控制感，容易产生焦虑或挫折感;反之，挑战太低，参与者会觉得无聊而失去兴趣。1985年，Massimini发现挑战与技巧只有达到一定程度，沉浸经验才有可能发生，如果两者均低时，使用者的心态为冷漠 研究表明，参与者必须在其挑战和技巧达到一定程度时，沉浸体验才可能发生，也就是说沉浸体验出现要有一定的条件：1.挑战与技巧平衡（balance between challenge and skills）;2.参与者高度集中（focused attention）;3.明确的任务目标（clear goals）;4.对任务及时的反馈（immediate feedback）;5.参与者对任务有控制感（control）;6.自我意识丧失（forgetting self）;7.时间感扭曲（distortion of the sense of time）;8.参与者感兴趣（interest）（以上条件并非需要同时具备）。[2] 在对外汉语教学过程中，教师应当运用“沉浸理论”激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，进而提高教学水平与效果。从理论与实践的角度，探讨对外汉语教学各环节中如何利用沉浸体验提高学生学习效率，寻求利用沉浸理论提高教学质量的新途径 三、留学生产生沉浸体验的主要条件 （一）挑战与技巧平衡 挑战与技巧是沉浸体验产生的两个主要条件，当挑战与技巧达到平衡状态时才有利于沉浸体验的产生，若挑战难度过高，技巧程度过低，则容易产生淡漠心理;而挑战难度过低，技巧程度过高时，则容易产生厌倦心理。基于此，我们对留学生入学时一般都要进行摸底考试，在考试成绩结合学生面试成绩的基础上，根据学生汉语水平的不同分到相应的班级中去。当然，针对个别学生碍于面子畏惧考试，担心考试成绩过低的畏难情绪，我们也会结合采用由学生本人根据自己水平的不同选择相应的教材和相应班级的办法，目的都是希望学生在符合自己能力水平的班级中达到和学习挑战的动态平衡，从而有利于沉浸体验的产生，进而提高学生的汉语水平 （二）具备学习汉语的极高兴趣和高度集中的注意力 学生对学习汉语是否有兴趣，是能否学好汉语的前提，这就要求我们在汉语课堂教学中采用各种行之有效的方法激发学生学习汉语的兴趣，吸引学生注意力，使学生尽快形成沉浸体验，继而提高汉语水平。在汉语课堂教学中，我们广泛采用的一种激发学生兴趣的方式就是针对汉语教学不同环节而设计的游戏。我们会根据学生水平、课程设置，运用不同的游戏吸引学生注意，提高学生学习兴趣，使他们做到学中玩，玩中学 （三）学习者要有明确的学习目标 沉浸理论强调学生的每一步学习都要有一个明确的目标，以激发学习动机。不同的汉语学习者有着不同的目标。有的学生是为了通过HSK，有的是为了就业的需要，有的想通过汉语学习了解中国文化。虽然不同学生的学习目的不同，但那些有明确学习目标的学习者，在课堂学习中容易根据自己的要求从教师授课的过程中实现学习目的，更容易产生沉浸体验，进而有效