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快乐教学让小学生走进音乐学习的殿堂 快乐教学让小学生走进音乐学习的殿堂 　　在音乐教学中，现在出现了学生喜欢音乐，可不想上音乐课的现象，这种现象是什么原因造成的呢？根据自己的教学经验我认为有以下几点原因：一、教师重视知识点的掌握忽视审美能力的培养，在教学中一些教师只重视对音乐知识的讲授，通常把大部分的教学内容放在视唱、读词、节奏、调式等音乐元素的知识讲解上，使学生在音乐课堂上无法领略到音乐带给他们的欢乐和美的享受。二、重视课堂记律，认为学生唱唱歌，吹吹笛就会使课堂纪律混乱，这样的课学生难以在音乐学习中营造一个和谐的内心世界，也不利于学生个性发展和自信心的形成。 　　如何让快乐重返音乐课堂呢？针对以上问题我在自己的教学实践中谈谈自己的点滴经验。 　　首先是培养学生对音乐活动的兴趣。兴趣是最好的老师，趣从何来？可以说无乐则无趣。心理学告诉我们。小学生的兴趣是在活动中形成的，也通过活动得到发展。无论兴趣、情趣、意趣、以有趣为前提，必然乐在其中；无论快乐、欢乐、娱乐、必然趣含其中。有乐才有趣，有了乐才能产生趣，有了趣便会去找法。必然会调动一切积极因素，营造愉快的、充满趣味性的教学过程，学生受到合乎规律的轻松愉快的影响，学习兴趣倍增，这样才可以达到学习效果的自我创造，这对学生的创新精神无疑是有益的。教学过程的愉悦性会培养和激发学生的学习兴趣，促使学生自觉地、主动地去探讨音乐的奥秘，培养创新精神。 　　小学生，特别是低年级的学生，他们天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。要提高音乐课的教学质量，应根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学 习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少儿通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表 演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能本文由论文联盟http://www.LWlM.cOm收集整理，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。 　　比如在学生学习歌曲《大风车》时，教材中以小人图形谱代替与并表示与的时值比例。课件中一个小人行动时读走代表，两个小人行动时读跑跑代表，然后我指导学生依次把图形谱读准确后让学生按节奏作跑走动作。最后让他们发现人的双脚除了跑和走之外是否还有其他不同的动作来行走。例如：蹦跳和跑跳步等，于是很自然地创造-和.的节奏。通过 　　这种训练，学生对音乐形象的理解更深刻了，创造思维也同时得到了培养。 　　在教乐理知识二分、四分和八分音符时，一般教学只讲二分音符唱二拍，四分音符唱一拍，八分音符 唱半拍。这些概念对于一、二年级的小学生来说既抽象又枯燥。我从学生内心感觉出发，制造一个让学生自身感受、想象的音乐环境，从而将拍子的抽象概念进行化解。首先，让学生们分辨出声音的长短：火车汽 笛声长，汽车喇叭声短；猫叫声音长，狗叫声音短等等。其次，通过海关钟楼钟声、电子钟秒针跳动声和机械快摆表秒针跳动声用来分别代表二分音符、四分音符和八分音符，使学生得到直观的感性认识。接着，让学生闭眼聆听老师发出的不同节拍的走步声和跑步声，由学生用拍手、跺脚的方式把听到的模仿出来，从而完成由声音感知到动作感知的过渡。为巩固已学的概念，我把几段风格各异的儿歌，让学生按一定节拍的规律朗诵出来。 　　又如，在教五线谱唱名时，为了使教学更形象、更有味，我请了几位高矮不同的学生分别充当音符的do、 re、mi、sol和la， 并告诉他们各自的家住在几线几间上。接着提问：谁最高？下面回答：扮演la的 学生最高。于是，我指出：由于la住的最高，所以这个唱名也最高。这种教学形象、直观，加之听觉与视觉的统一，学生不但加深了对音高的理解，同时也提高了学音乐理论的兴趣。为进一步掌握已学的唱名，我在演奏音符的同时，要求扮演音符的学生将听到的音高按先后顺序迅速排好，并在线谱上找到各自的家，同时唱出唱名，唱准音高。我还让学生们将学过的节奏和唱名进行组合，让他们自行创作出许多不同节奏型和乐句。这样，不但使学生们活跃了思维，训练了大脑，同时也大大增强了自信心。 　　其次要鼓励孩子求异思维，精心创设民主愉悦的音乐课堂气氛。音乐教师是音乐教学的组织者和知道者，教师在教学过程中，为了便于组织引导学生参加各项音乐活动，便于教学中的师生交流，常处于主导的地位，使学生成为被动接受知识的容器或被动接受技能训练的机器。这样就限制了孩子求异思维的发展，音乐学习过程要比学习结果更为重要。音乐 教师在音乐教学中要建立民主平等的师生关系，创设充满音乐美感的课堂教学气氛。，鼓励孩子求异思维这样才能发挥孩子再音乐活动中