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2009 年11 月 第17 卷第4 期 乌鲁木齐成人教育学院学报 Journal of Urumqi Adult Education Institute 如何设计物理小实验 魏悦琴 （新疆阜康市职业中等专业学校，新疆阜康 831500 ） 摘 要：教师在物理课堂教学中通过培养学生兴趣、创设情境、抽象概念形象化、引导学生思考等类 型的课内小实验，启发学生对物理现象的思考，降低学生学习的难度，加深学生对物理规律的理解，培养 学生的创新精神，收到事半功倍的效果。 关键词：物理；教学；设计小实验 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G712 A 1671-5179 2009 04-0054-02 物理小实验是穿插在课堂教学过程中的课内 在兴奋、惊奇和思考中提高兴趣，学到知识。 例如：在 小实验， 它与演示实验的不同点主要在于它的操 “弹力”一节的教学中，为了说明产生弹力的条件——— 作者不完全是教师，还包括学生；与学生分组实验 （在弹性范围内）两物体接触并产生挤压，及弹力的方 的不同在于不像学生分组实验那样用整节课比较 向总是垂直于两物体的接触面或两物体的接触点的 规范地完成教师在实验室中准备好的实验， 也不 切面，并与使物体发生形变的外力方向相反。 在教师 一定要履行“预习— 实验— 报告” 的要求。 通常它 的指导下，学生做这样的实验： 与教师的讲解密切配合，小型而灵活，可以根据教 学生三人一组（学生甲、学生乙和学生丙） 学需要， 选择不同性质的实验， 可以是一个小实 场地：黑板前教室墙边 验，也可以是一组系列的小实验；实验的时间可以 情境一：学生甲站在黑板前教室墙边，学生乙 由几分钟到几十分钟； 组织形式可以是同桌的两 紧挨着他并排站在一起。 学生丙旁白：两位同学身 人一组，也可以由更多一些人组成一组；仪器可以 体虽然接触，但互不侵犯对方（比喻未产生挤压）， 用学生自制的， 也可以用随手可取的日常生活用 则不会产生反抗对方的力。 品。 在课堂上利用这些简单便利的实验，会增强学 情境二：学生甲站在黑板前教室墙边，学生乙紧 生的学习兴趣，提高学生的观察能力，创新能力， 挨着他“恶意”的挤压他，学生甲不愿受到“欺负”，进 以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。 物理 行“反抗”。 学生丙旁白：同学甲反抗同学乙的力比喻 小实验看似简单， 但需要授课教师具有扎实的物 为“弹力”，而其作用点在两同学身体的接触部位，方 理知识储备和强烈的责任感，精心设计，就实验的 向与乙同学挤压甲同学力的方向相反。 引入、演示的程序、 问题的提出与解释等进行充分 准备。 其类型主要有培养学生兴趣、创设情境、抽 二、创设情境型小实验 象概念形象化、启发学生思考等。 就如何设计这些 类型的小实验，笔者思考如下： 学生在学习某些物理概念时常常是似懂非懂， 对某些物理规律将信将疑。此时可以恰当地利用创设 一、培养学生兴趣型小实验 情境型实验，使学生置身于物理现象之中，将物理规 律作用形象化，从而达到对物理概念的理解。 同时，通 在新课的教学过程中， 面对学生尤其是职业学