《数学课程标准(2011年版)》概况与解读.ppt

《义务教育数学课程标准（2011年版）》概况与解读;讲座内容;一、数学课标研制和修改工作的基本过程;一、课标研制和修改工作的基本过程;数学课标修改的基本原则：;数学课标修改的基本思路：;三、数学课标（2011年版）有哪些新变化 ？课堂教学改革如何跟进？;（一）课程标准与课堂教学的关系;理想的课程 制定的课程 实施的课程 获得的课程 ——变异？衰减？落差？拓展？ ;（二）课程标准与教学的关系——教育 目标的层级性及教学内容的规定性;搞好课堂教学应该 深入学习、研究数学课程标准;（三）数学课标的修订注意体现时代发展对数学课程的如下要求：;（四）如何使课程目标 体现创新意识培养的要求？;（五）数学课标修订的主要方面:;★《前言》增加了对数学课程性质的表述 ★什么是数学课程的基本理念？ ★关于数学观 ★关于基本理念的修改;《前言》增加了对数学课程性质的表述;基本理念反映出我们对数学、数学课程、数学教学以及评价等方面应具有的基本认识和观念、态度，它是制定和实施数学课程的指导思想。《标准》中的每一部分内容都要贯穿基本理念的思想和要求。同时，教师作为课程的实施者，更应自觉树立起正确的数学观、数学课程观、数学教学观、评价观等数学教育观念，并用以指导自己的教学实践活动。;关于数学观 ——如何认识数学;2011版课标：——揭示了作为一门科学的数学所 表现出的文化特征及应有价值;一种观点：两种表述结合起来更好;关于基本理念的修改（6条变5条）; 体现数学课程核心理念的两句话 （三句变两句）:; 良好的数学教育需要 在各个维度上体现;课程内容应注意处理好几个基本关系：;斯托利亚尔认为：;关于教学活动：; 我们需要什么 样的数学教学？;什么是数学课堂教 学中最需要做的事？;实验稿：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” ;实验稿：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 ;实验稿：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” ; 如何看待信息技术的运用？;2.关于设计思路的修改; 课程目标的行为动词及水平： 《2011年版》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度。这些词的基本含义如下。; 在标准中，使用了一些词，表述与上述术语同等水平的要求程度。这些词与上述术语之间的关系如下： （1）了解，同类词：知道，初步认识； （2）理解，同类词：认识，会； （3）掌握，同类词：能。 （4）运用，同类词：证明。 （5）经历，同类词：感受、尝试。 （6）体验，同类词：体会。;对四个学习领域名称的修改： ——总称呼改为课程内容的四个部分;关于10个核心概念的分析 ——原课标也称为“关键词”：6个到10个;核心概念有何意义？;第二，这些核心概念都是数学课程的目标点，也应该成为数学课堂教学的目标，仅以“数学思考”和“问题解决”部分的目标设定来看，《标准》就提出了：“建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力”；“发展数据分析观念，感受随机现象”；“发展合情推理和演绎推理能力”；“增强应用意识，提高实践能力”；“体验解决问题方法的多样性，发展创新意识”。这些目标表述几乎涵盖了所有的核心概念。 ;第三，深入一步讲，很多核心概念都体现着数学的基本思想 。数学基本思想集中反映为数学抽象、数学推理和数学模型思想。 比如，与“数与代数”部分内容直接关联的数感、符号意识、运算能力、推理能力和模型思想等核心概念就不同程度的直接体现了抽象、推理和模型的基本思想要求。这启示我们，核心概念的教学要更关注其数学思想本质。 ;第四，从这10个名词的指称来看，它们体现的都是学习主体——学生的特征，涉及的是学生在数学学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、意识、思想、能力等，因此，可以认为，它们是学生在义务教育阶段数学课程中最应培养的数学素养，是促进学生发展的重要方面。 所以，把握好这些核心概念无论对于教师教学和学生学习都是极为重要的。 ;核心概念之九：应用意识;另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解