《教育心理学》第六章 认知学习理论.ppt

—《教育心理学》— 第六章 认知学习理论 主讲人：付宗国 认知学习理论 认知学习理论主要观点 格式塔学派的学习理论（完形—顿悟说） 托尔曼的符号学习理论（认知—目的说） 布鲁纳的认知结构学习理论（认知—发现说） 奥苏贝尔的有意义学习理论（认知—同化/接受说） 加涅的信息加工学习理论（认知—指导说） 认知学习理论主要观点 1、关于学习结果：学习是形成 反映整体联系与关系的 认知结构。 2、关于学习过程：学习过程是 积极主动地 进行复杂的 信息加工活动 的过程。 3、学习规律与条件：注重学习的内部条件 过去经验、主动性、内部动机、智力等。 认知学习理论 认知学习理论主要观点 格式塔学派的学习理论（完形—顿悟说） 托尔曼的符号学习理论（认知—目的说） 布鲁纳的认知结构学习理论（认知—发现说） 奥苏贝尔的有意义学习理论（认知—同化/接受说） 加涅的信息加工学习理论（认知—指导说） 格式塔学派的学习理论 产生于20世纪初（1912年）的德国，代表人物是：韦特海默（Max Wertheimer）, 考夫卡（Wolfgang Kohler）,苛勒（Kurt koffka）发起。后移民美国影响了美国心理学界。 该学派以现象学作为理论基础，认为心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现出来的结构性和整体性，反对元素主义和行为主义的刺激-反应公式。 认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉等元素的总合，思维也不是观念的简单联结 格式塔学派的学习理论 苛勒（K.Kohler，1887—1967）， 美籍德国心理学家,格式塔心理学的代表人物之一。 主要研究了知觉规律,提出知觉的格式塔原则;还进行了猿猴行为的研究,提出动物学习的顿悟理论。 1947年当选为国家科学院院士,1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖,1959年当选为美国心理学会主席。 在20世纪最著名的100位心理学家中 名列第50位。 格式塔学派的学习理论 基本观点 学习就是知觉的重新组织，即构造新的完形(格式塔) 学习即黑猩猩在实验情境中发现关系（箱子是获得香蕉的工具），从而弥和缺口，构成完形。 格式塔派认为，无论是运动的学习、感觉的学习、感觉运动的学习和观念的学习，都在于发现一种完形的组织，并非各部分间的联结。 格式塔学派的学习理论 基本观点 学习是通过顿悟（insight）实现的 格式塔派认为学习的成功和实现完全是由于“顿悟”的结果，即突然的领悟，突然理解了，而不是“试误”，“尝试与错误”。 顿悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。 格式塔学派的学习理论 基本观点 刺激与反应之间以意识为中介 刺激与反应之间并不是直接的因果联系，而是以意识为中介的。 考夫卡指出：“所谓行为，就是个体由感官方面领悟其情境，再由运动方面发为相当的动作。” “动作乃是知觉历程之一自然持续，受知觉的支配，而不受预定的联结的支配。” 格式塔学派的学习理论 评 价 积极方面 具有辨证的合理因素，主要表现在它肯定了意识的能动作用，强调了认知因素（完形的组织）在学习中的作用。 由此弥补了桑代克学习理论之缺陷，认为刺激与反应之间的关系是间接的，不是直接的，是以意识为中介的。 对试误说的批判，也促进了学习理论的发展。 格式塔学派的学习理论 评 价 消极方面 在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。 试误与顿悟是学习过程的不同阶段，或不同的学习类型。试误往往是顿悟的前奏，顿悟又往往是试误的必然结果，二者不是相互排斥、对立的，而应是相互补充的。 不够完整，也不够系统，实验范围有限，其影响在当时远不及桑代克的联结说。 认知学习理论 格式塔学派的学习理论（完形—顿悟说） 托尔曼的符号学习理论（认知—目的说） 布鲁纳的认知结构学习理论（认知—发现说） 奥苏贝尔的有意义学习理论（认知—同化/接受说） 加涅的信息加工学习理论（认知—指导说） 托尔曼的符号学习理论 托尔曼的符号学习理论 基本观点 学习是有目的的行为，受预期指导，而不是盲目的 在学习过程中，动物的行为受预期指导，因此是有目的的行为。 托尔曼的符号学习理论 基本观点 学习出现的原因是形成了认知地图 学习不是简单地、机械的形成运动反应，而是学习达到目的的符号，形成“认知地图”。 所谓认知地图，是动物在头