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关于有效对话的一点思考 绍兴文澜中学 赵卓青 “语文教学应在师生平等对话的过程中进行”； “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 《课程标准》 有效对话的三个要求 时间要求 ——在单位时间内，对话始终围 绕教学内容展开。 效益要求 ——在对话后，学生对文本的解读或阅读能力有提升与进步。 体验要求 ——整个对话的过程中，学生表现出的应该是一种积极的愉悦的情感状态。 对话从哪里开始？  在课堂教学中，培养激发学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。 ——于漪 例1：《沁园春 雪》实录 师生问好后，师从口袋取出一张百元大钞，展示给全体同学看。 师：同学们，请描写一下看了毛泽东头像的感觉。 学生1：慈祥。 师：长者风范。（向学生提示）看人看眼睛。 生2：炯炯有神。 师：请同学们谈谈你了解的毛泽东。 生：政治家。 生：军事家。 师：能不能讲一讲具体的事情。 学生说了几个故事。（实在太多，记不下来。） 师：今天我们来认识毛泽东的另外一个身份——一位伟大的诗人。 请学生集体朗读诗歌题目。 老师介绍毛泽东诗词的特点——气势豪迈…… 老师介绍时代背景，并展示了背景资料： 1．毛泽东同志率领长征部队胜利到达陕北； 2．毛泽东登临海拔千米、白雪覆盖的塬上欣赏“北国风光”； 3．词里抒发了对祖国壮丽河山的热爱，表达了对当今革命英雄空前伟大的抱负和无比坚定的决心。 老师介绍重庆谈判时此词发表后的情况，尤其介绍了蒋介石及其身边的人的反映。（实在太多，记不下来。） 然后老师开始让学生朗读词作，纠正读音，感知内容。 《沁园春 雪》的导入 师：同学们以前看过写雪的诗文吗？把你积累的诗句与大家分享一下吧。 生纷纷提供关于雪的诗句。 师：这些诗句中的“雪”的特点一样吗?代表的意义一样吗？ 学生经过比较赏析后发现“雪”有不同的特点和含义。有代表自然景物的，有代表哀伤心情的，有代表挫折困难的，等等。 师：同一物象，为何有那么多不同的意义？ 学生讨论后得出：“景由情生”“借物抒情”等。 师：今天我们再来读一首关于雪的词。看看“雪”又有何意义？作者又借雪抒发何情？ 例2 ：《春酒》 组织教学后。老师微笑着说：同学们喜欢春节吗？ 生：喜欢。 师：为什么喜欢？ 生：可以拿红包。 生：热闹。 生：可以到处做客。 师：还有其它吗？ 生：春节有各种习俗。 师要求学生谈谈春节见闻。学生大谈春节趣事。 然后老师导入《春酒》，让学生阅读文章后，让学生谈感受。 生：写了对春节的怀念。 生：写了琦君家乡春节喝春酒的习俗。 生：写了琦君家乡过春节的热闹。 什么样的问题能引发有效对话？ 有效的问题具有以下特点： 问题可以引发整体性阅读，而非“是非题”； 问题有一定的顺序；问题的排列或解答能 遵循学生的认知规律或文本的主题挖掘； 问题对课文内容和教学过程有内在牵引力，并能形成教学板块，有“牵一发而动全身” 之效，能持续一段时间。 原则一：问题要有指向性。 例：《春》——组织教学后，师生之间开始了这样的对话： 师：同学们，今天我们要上第11课了，题目是什么啊？ 生：春。 师：作者是谁啊？ 生：朱自清。 师：谁来介绍一下作者啊？ 生：朱自清是现代散文家，有《荷塘月色》《背影》等文章。 师：他说得对不对啊？ 生：对！ 师：大家预习过了吗？ 生：预习过了。 师：《春》写得美不美啊？ 生：美。 师：朱自清为什么要描写春天呢？ 生无语。 师：让我们来一起看看它美在哪里好吗？ 生：好。 …… 《春》 对话问题一：以简洁生动的语言给文章的几个画面命名。既促使学生细读文本，又使得他们赏析画面，确定重点，命名过程中又运用了语言，锤炼了语言。 对话问题二：收集写春的诗句。找出与《春》中描写对象一致的句子，比较诗句和散文描写的异同。这既是互文本阅读，又是诗文的积累与运用，更重要的，能促进学生对语言与画面意境的赏析。 原则二：问题要有层次性。 例：一位初中教师执教《孔乙己》的课堂流程—— 简单导入后，让学生讨论预习中的疑难。学生的问题杂乱不堪，教师也未做归纳梳理，就着学生凌乱的问题逐一讨论后，教师提出了这样的问题：总结一下，孔乙己是个怎样的人？然后老师出示了《论语 卫灵公第十五》和《论语 子罕第九》中的两段古文，问学生：孔乙己说的“君子固穷”和“多乎哉