第七章知识的掌握.pptVIP

第七章 知识的学习 第一节 知识学习概述 一、知识的概念 从哲学角度看 知识是对客观世界的主观反应，是对事物属性与联系的认识。表现为主体对事物感性知觉或表象，属于感性知识；表现为关于事物的概念或规律，则属于理性知识。 从心理学角度看 狭义：指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。 广义：指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 包括狭义知识、技能、技巧和能力；就其储存形式而言，以概念、命题、表象、图示等形式储存于个体之内，则为个体知识；以语言文字、音像制品等媒体形式储存在个体之外，则是人类的知识。 第一节 知识学习概述 二、知识的分类 哲学的分类 感性知识和理性知识 教育实践的分类 语文知识、数学知识、物理知识等 奥苏贝尔 表征学习（词汇学习）、概念学习、命题学习、问题解决和创造 第一节 知识学习概述 加涅 智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 安德森 陈述性知识：是什么的知识（为狭义的知识） 程序性知识：如何做的知识（包括智慧技能、认知策略、动作技能） 第一节 知识学习概述 三、知识学习的心理过程 （一）传统教育心理学的知识学习心理过程 知识的理解 知识的巩固 知识的运用 第一节 知识学习概述 知识的理解 内涵：指学习者了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接认识的过程。 水平：初级水平的理解 、中级水平的理解 、高级水平的理解 。 阶段：对学习内容的直观 、对学习内容的概括。 第一节 知识学习概述 知识的巩固 内涵：指将所理解的知识保持长久的记忆。 作用：知识积累的前提 、理解与概括的桥梁、知识运用的前提 。 知识的运用 内涵：指运用已有的知识去解决有关问题。 表现：陈述性知识的激活与激活的扩展过程，或程序性知识的执行过程。 环节：审题、联想、解析、类化 。 第一节 知识学习概述 （二）认知心理学的知识学习心理过程 陈述性知识的学习 陈述性知识的表征 命题和命题网络 陈述性知识的学习心理机制 陈述性知识的获得和贮存 ①联结 ②精加工 ③组织 陈述性知识的巩固 陈述性知识的提取和建构 第一节 知识学习概述 促进陈述性知识学习的条件 1．对新知识的积极关注 2．对相关旧命题（知识）主动、有效的提取 3．合理使用工作记忆的有限容量 4．充分的精加工 5．必要的复习 6．及时组织和系统化 第一节 知识学习概述 促进陈述性知识学习的教学策略 1．动机性策略 2．复述策略 3．组织者策略 4．多通道策略 5．多表层策略 6．复习策略 7．系统化策略 第一节 知识学习概述 程序性知识的学习 程序性知识的表征 产生式和产生式系统 产生式的一般形式是“如果（IF）……那么（THEN）……”。 程序性知识的获得过程 陈述性阶段：学生首先学习用陈述性知识表达的程序性知识。 联合阶段：把若干个产生式合成一个产生式，把简单的产生式合成为复杂的产生式。使之成为一个巩固的技能组块。 自动化阶段：经过大量练习，使陈述性知识转化为程序性知识，并进一步将小的产生式形成产生式系统，操作程序准确性和速度上均得到不断提高，直到成为高度灵活、纯熟的技能。 第一节 知识学习概述 程序性知识的学习类型： 模式识别：指按照一定的条件，识别出客体所属的特定模式。模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，通过概括化和分化来完成。概括化是指对同类刺激模式中的不同个体作出相同的反应；分化是指对不同类的刺激作出不同的反应的过程。 动作步骤：指按照一定的步骤完成一系列操作。通过程序化和程序合成两个阶段。程序化是指将动作步骤从陈述性知识的表征转换成程序性知识表征的过程，程序化之后执行某个动作不再需要提取陈述性知识；程序合成是指把若干个产生式合成一个产生式，把简单的产生式合成为复杂的产生式。 第一节 知识学习概述 促进程序性知识学习的条件 例证 练习与反馈 促进程序性知识学习的教学措施 对示范的动作技能或认知操作进行任务分析 选择适当的示范方式，创造学习情境 按顺序逐一示范分解的动作或操作，同时给予言语讲解 合理使用练习与反馈 提供重复示范和演练，使动作达到自动化程度 第一节 知识学习概述 四、知识学习的标准 概念化 条件化 结构化 自动化 策略化 第一节 知识学习概述 思考：中小学各科的知识结构 中小学生各学科所形成的知识结构： 程序性知识型的学科: 数学、物理、化学； 陈述性知识型的学科：历史、政治； 混合型学科： 语文、生物、地理 ； 第二节 概念学习 一、什么是概念 （一）概念的定义 内涵 是由符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质。 概