刘梅珍2011年江西省教育科学规划课题《人教版课标识字教材与学生发展适切性的研究》开题报告.doc

课题编号 11ZD008 江西省教育科学规划课题 开题报告书 课 题 名 称：人教版课标识字教材与学生发展适切性的研究 课题主持人：刘 梅 珍 学 校 名 称：井冈山大学 通 讯 地 址：江西省吉安市井冈山大学人文学院 联 系 电 话 电 子 信 箱：meizhen0128@ 开 题 日 期：2011年12月31日 江西省教育科学规划领导小组办公室  填 表 说 明 1．填写此表时，不要减少栏目、改变内容，内容简明扼要。如因篇幅原因需对表格进行调整时，应当以“整页设计”为原则。 2．此表一式三份，省教育科学规划办、单位课题管理部门及课题组各一份。 1.开题时间、开题地点、参加人员 开题时间：2011年12月31日 6．本课题研究的理论基础与事实依据 本课题是基于诵读能够促进识字的视角来审视人教版课标识字教材与学生发展的适切性，我们考察的对象是人教版课标识字教材与学生发展是否相适切，但基点是诵读促进识字。因此，本课题研究的理论基础与事实依据主要是从诵读能够促进识字的角度来论证的。诵读能够促进识字的理论基础和事实依据充分，我们对人教版课标识字教材与学生发展的适切性的研究才有可能。因此，在此我们主要对诵读促进识字这一角度来阐述本课题研究的理论基础和事实依据。 由于要识的是汉字，并且是借助“诵读”来促进学生识字，因而，首先需要了解汉字的认知心理机制，以确定诵读是否符合汉字的认知心理机制；其次，需要了解儿童的学习特点及汉字学习心理，以确定诵读是否切合儿童的学习特点和汉字学习心理；再次，需了解汉语是否适合“诵读”，以明确诵读相对于默读或知性分析字形等是否有其优势。在此，我们大致从以上三个层面来分析诵读促进识字的理据。 （1）汉字的认知心理机制 汉字作为表意文字，形、音和义三位一体。即每个汉字都有一个完整的字形，有相应的字音和字义，从而使知觉上具有整体性，同时汉字构字规则简明，形声字较多，声调变化成四声。这些特点导致了汉字的认知加工有其独特性。 汉字字形认知的神经机制研究[1]（陈金明.识字教学与儿童认知发展[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2001（1））表明，汉字认知一般是由图像识别开始，以图像的感觉与知觉为基础的。感觉器官受到文字图像的刺激，再传到大脑进行高级分析，形成感知表象；感知表象与主管意义加工的机制相连接，由形象识别激活语音，同时形成一条直接通向意义加工的通道，从而完成对汉字形、音、义的认知。因而，汉字认知的完成，必须建立在汉字形、音、义三者统一的基础之上。 同时，汉字的音、形、义三者间，形义联系大大强于音义联系。一方面，是由于汉字作为“拼形文字”（香港学者安子介语），每个汉字呈平面展视型，字的每个构件（块）几乎都有意义可循，每个字不仅仅是构件的“形合”，而且是构件（块）的“意合”，形、音、义三者之中，只有字形具有唯一性。另一方面，对形、音、义激活时间的研究则还表明，识别过程中，首先得到加工的是字形；而从对字形、字音对意义的提取作用的研究（许世彤等[2]（许世彤等.在汉字辨认上大脑两半球的功能特点[C].中国语言一认知科学第五届国际研讨会论文选编，1992.）和胡超群等[3]（胡超群，李漪.失读病人语句，篇章阅读中汉语词形，音，义三维关系的探讨[C].中国语言一认知科学第五届国际研讨会论文选编，1992.）看，字形对字义的作用也大于字音。 并且，识别汉字是以视觉表象操作为基础的，是一个与学习或经验有关的过程。由于汉字的结构紧密，特征突出，在识别初期，汉字是作为一个视觉刺激被加工和处理的。在识别初期，汉字的感知主要是视知觉的操作加工。所以，儿童辨认、分析和概括字形能力的发展表现为从辨认到预见。影响这种发展的条件有：学生识字量的增加；较熟地掌握分析字形比较生熟字的方法；积累预防产生典型错字的经验。 [6]（张大成，伍新春.语言文字应用的一个重要领域——汉字识字教学的心理实质及其规律[J].语言文字应用，1999，().）表明，识字的实质在于建立相关字词的心理词典，构建相关字词的心理表征系统，形成有关字词的音、形、义、用的统一心理结构。而心理词典中包括了相关字词的语音信息、拼写信息、句法信息以及语义信息等。因此，识字有两重含义，一层是识字数量上的增加，一层是字(词)义内涵上的增加。即不仅有外在汉字数量上的增多，还有内在汉字字义的增多。前者是建立心理词典，后者是增加心理词条。 字义作为字的主要因素，儿童掌握字义要比字形复杂。儿童入学前通过口头语言所掌握的一批词汇是理解字义的重要基础。但随着识字量的增加，越来越多的字词渐渐远离儿童生活经验。这时，准确理解字义就成了识字关