第一章中小学生心理发展与教育.ppt

发展与教育心理学;课程说明;教学目的;心理学和我们的日常生活，特别是和师范生未来的教育工作有着怎样的关系呢？;教育中的皮格马利翁效应;罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。 ;你认为心理学是一门研究什么的学科？;人们对心理学的误解;第一章 中小学生心理发展与教育;冯特 (W.Wundt, 1832-1920);心理学的涵义;心理活动;心理学科的分支; 第一节 发展心理学概述;总体而言，人类个体的发育成熟大约为17、18岁。在发展心理学家眼里，从出生到成熟被视为广义的儿童期，对这一时期心理的发生发展规律及其特征的研究，就构成了“儿童发展心理学”或“儿童心理学”的研究框架。;（二）心理的发展 1、种系心理发展 心理的种系发展是指动物种系演化过程中的心理发展。 2、个体心理发展 是指人类个体从出生到成熟再到衰老的整个生命历程中的心理发展。;第一节 心理发展概述;人们常说“聪明早慧”、“大器晚成”，这表明人的身心发展具有（ D ） A.阶段性 B.互补性 C.顺序性 D.差异性;1.心理发展的连续性与阶段性 ;儿童心理发展的关键期;（二）心理发展基本特征;;方向性和顺序性;;;（二）心理发展基本特征;（二）心理发展基本特征;3.发展中各种心理机能的相互整合与协调问题。 在心理发展过程中，个体心理的各个方面相互关联，某种心理机能的发展会影响到其他心理机能的发展。 如：3岁前后和13岁前后，儿童会出现两个反抗期，这两个时期的儿童会在认知与行为上表现出具有独立主张的倾向，同时在情绪反应上也会表现出剧烈的变化。表明认知机能与情绪的发展是紧密联系在一起的。;4.心理发展的共性与个别差异问题。 不同个体的心理发展过程基本上是相同的，但在其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。 例如，7岁儿童的智力发展，心理年龄恰好达到7岁标准的约占36.75%；达到9岁标准的占7.08%，而仅及5岁 标准的也有4.51%。;二、心理发展的年龄特征;二、心理发展的阶段与特征;发展心理学研究人的各种心理活动的年龄特征，研究内容可概括为以年龄为主线的两个部分： 一是认知过程发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等的年龄特征，其中思维年龄特征的研究最主要。 二是个性和社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、能力、自我意识、性格和人际关系等，其中人格年龄特征最主要。 ;三、影响心理发展的因素;(一)遗传决定论;遗传决定论的观点;（二）环境决定论;早期经验的作用 ;动物早期经验剥夺的研究;“猪孩”;“猪孩”;（三）二因素论;4. 相互作用论;讨论：;;（一）遗传素质和生理成熟 1.遗传素质是心理发展的物质前提 2.遗传素质奠定了个体差异的最初基础 3.生理成熟为心理发展提供了新的可能性 ;大多数国家都不鼓励近亲结婚，甚至禁止近亲结婚。近亲结婚，后代的死亡率高，并常出现痴呆、畸形儿和遗传病患者。这是由于近亲结婚的夫妇，从共同祖先获得了较多的相同基因，容易使对生存不利的隐性有害基因在后代中相遇，因而容易出生素质低劣的孩子。 据世界卫生组织估计，人群中每个人约携带5～6种隐性遗传病的致病基因。在随机婚配（非近亲婚配）时，由于夫妇两人无血缘关系，相同的基因很少，他们所携带的隐性致病基因不同，因而不易形成隐性致病基因的纯合体（患者）。而在近亲结婚时，夫妇两人携带相同的隐性致病基因的可能性很大，容易在子代相遇，而使后代遗传病的发病率升高，如白化病、先天性聋哑；小脑畸形、苯丙酮尿症、半乳糖血症等；还可以使多基因遗传病发病率增高，常见的有脑积水、脊柱裂、无脑儿、精神分裂症、先天性心脏病、癫痫等。 ;父母中谁的基因决定孩子的身高、智商和性格？;——身高是谁的遗传大???;——智力是谁的遗传大?;——性格是谁的遗传大?; 小儿刚出生时，脑的重量仅有350-400克，大约是成人脑重的25%。此时，虽说在外形上已具备了成人脑的形状，也具备了成人脑的基本结构，但在功能上还远远差于成人。所以，小儿刚生下来时，不会说话、不会自主活动，这些能力需要在日后脑发育的基础上才能逐渐具备。 到了1岁时，脑的重量达到为出生时的两倍，达到成人脑重的50%，2岁时为成人脑重的75%。从脑重量增长的速度可以看出，显然在最初的1—2年内脑发育是最快的，小儿出生后头1—2年是脑发育的关键期。;（二）环境和教育因素 1.环境使心理发展的可能性转变为现实 2.教育在个