2017年江苏省兴化市昭阳湖初级中学七年级英语下册 Unit 6 Outdoor fun Welcome to the unit论文 （新版）牛津版.docVIP

Outdoor fun 【摘要】新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 因材施教思想是我国教育的优良传统，产生于个别教育的土壤。早在二千多年前孔子，就善于根据学生不同特点来选择教学内容和使用教学方法，可谓因材施教的先行者。宋代的朱熹说“孔子教人，各因其材”，因材施教一词始于此。但是教师上课主要是根据中等程度的学生可接受的能力组织教学。这种教学优点是效率高，教师备一次课，基本上对所有学生都适用。但缺点是不能照顾学生的个别差异，基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生跟不上。这样慢慢就会造成整个班级差异性越来越大的局面，就不利于教学质量的提高。所以我们要提倡分层教学根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。 二、分层教学的实践 首先，确立分层教学的分层目标。 对不同层次的学生确立不同的培养目标，我对不同层次的学生提出了不同的要求。我要求学困生掌握英语教材最基础的知识，具有最初步的技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标。 如何真正落实分层教学，除了在课堂上的体现之外，我把另一重心放在辅导环节：一、我从班上抽取了10名中下等的学生组成一个学习小组，单独给他们布置作业和批改作业，并要求他们独立去订正作业，在团结合作的基础上，组内好几个学生的英语成绩都取得了一定的提高。二、针对优秀学生我一般在中等难度的作业之前，另外再布置提高型练习。这样既可以让他们“吃得饱”又可以让他们的能力得到提高。 其次，抓住分层教学的关键环节，课堂分层落到实处。 首先在依据大纲、教材的前提下，我会针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。比如在课前复习这一环节，我会设计与学生的层次相一致的练习。设计较易问题让学困生能回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让优等生回答。增加他们的愉悦感。 对优等生，我加深问题的难度。在英语学习中，会在审美情趣、鉴赏能力、人文素养、创新与实践能力等方面提出要求。对普通学生则要求他们掌握课堂的知识就行，做到稳扎稳打。 作业分层练习。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。学困生进行强化训练，比如单词练习，动词的用法等。优等生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做提高性习题，提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。 简言之，分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优秀生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的舒展。 1