哈佛大学 博克教学与学习中心 美国教师发展的标杆.pdf

第#卷第期 清 华 大 学 教 育 研 究 #  年 月 
    哈佛大学博克教学和学习中心 $  )* 摘 要
哈佛大学博克教学和学习中心是美国最早的教师发展和教学促进中心之一。自创建以来博克 中心致力于哈佛大学全体教师与研究生助教教学水平的提升 中心的活动主要是支持课堂教学和教学评价采 取个体辅导、工作坊、习明纳等多种形式以满足教师的多元化需求。博克中心还开展与教学相关的研究 出版 的研究成果直接服务于教师教学具有较高的应用价值。博克中心成为美国大学教师发展机构的一个标杆。 关键词
博克中心+ 大学教师发展+ 标杆 中图分类号

(文献标识码文章编号 *%#( 上世纪年代中期 美国一些慈善机构如丹佛斯基金会和福特基金会将致力于大学教师发展的教 学中心建设作为优先资助的对象。 年丹佛斯基金会给了哈佛、斯坦福、西北大学等五所大学启动资 时任哈佛校长的德里克博克依靠这笔资助建立起本 金 开启了美国大学教师发展专业化的新时代。 校的教学中心 哈佛 丹佛斯中心 初衷是通过提升教师教学水平从而提高哈佛大学本科生教育的质 经过三 量。  年哈佛为纪念担任校长长达二十年之久的博克而将其改名为 博克教学和学习中心。 十多年的发展 博克中心已经成为全美大学教师发展机构的领头羊 成为世界高等教育教学理论和实践 首屈一指的研究中心。博克中心在满足本校教师发展需求的同时 还积极帮助别的学校筹建教学促进中 心 推广哈佛大学的教师发展模式。 一、博克中心的理念 好教师不是天生的 美国高校早期承担教师发展任务的机构一般是各院系 上世纪年代逐渐向新成立的教学中心或 教师发展中心转移。这一时期有关大学教师发展的观念发生了变化。之前大学教师被认为是专业化人 员 拥有较大的教学与研究自主权 教师如何教和学生如何学由教师自主决定。一个教师能否胜任教学 更多取决于个人禀赋。而年代之后心理学、行为科学的研究成果证明 天生的好教师是一种主观偏 见 教师并非天生就知道如何传递知识。即使一些大学学者是天生的好教师 他们也存在继续提升的 收稿日期
 作者简介
林杰 安徽滁州人 北京师范大学高等教育研究所副教授 教育学博士 研究方向为高等教育组织与管 理、大学教师发展          !  
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( 哈佛纪念退休校长的传统方式是以其名去命名一所建筑像博克这样去命名一个组织倒首开先例。因为正是在博 克任内哈佛获得了丹佛斯基金会的支持功莫大焉。 哈佛大学博克教学和学习中心 #* 空间。 博克中心现任主任詹姆斯威尔金森指出中心的宗旨是帮助教师成为好的研究者与好的教学者。 在哈佛大学要获得终身教授的教职 教学技能是不可或缺的一环。教学好的教师不一定获得终身教职 但教学差的教师一定获得不了终身教职。即使在哈佛大学 一些教师擅长做研究 却不一定擅长教学。 因此 教师教学的后天改进工作由博克中心协助进行。威尔金森举例 哈佛某副教授水平很高 但教学一 塌糊涂 系里讨论给不给他终身教职。后来还是决定该教师先提高教学技能再说。于是系主任打电话给 威尔金森 请他们务必帮助此公尽快提高教学技能。威尔金森答道为什么五年前不来找我们呢!