2012年教研论文学英语写作存在的题目.doc

初中英语写作教学中存在问题及对策 许捷璇 写作是语言学习的基本技能。初中英语写作更是听、说、读、写四项技能中最难提高的一项技能，尤其是在农村英语教学中，写作更是一个难点。它要求学生有扎实的语言基本功，具有一定的审题能力和想象能力，表达能力和评价能力等。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求，然而从学生平时的习作以及考试情况来看，仍然存在很多问题。 下面是我在教学中总结出来的关于学生写作存在的一些问题和对策。 一、英语写作中存在的问题。 1、题目。在初中英语写作中，由于一些书面表达没有要求写题目，所有我们经常会忽略这样一个问题。很多学生写题目的时候只有第一个单词的首字母大写，而英语写作的要求是题目除了介词其他单词的首字母都要求大写。 2、字数。初中的英语写作，对字数的要求一般是80词左右。但总会出现这样一种两级分化情况，能力较差的同学只写了四五十词，而能力较好的同学却写了一百多词。 3、中国式英语。按照中文直接翻译出来，这包括习惯用法、语法、词的构成等方面。如：我非常喜欢狗。学生会翻译为：I very like dogs. 学生只按汉语思维模式来翻译，殊不知英语中very 是修饰动词like，习惯上放在句末，正确的翻译应该是: I like dogs very much.. 又或者房间够大，学生会翻译为：The room is enough big. 副词enough是修饰形容词big，但必须放在big之后。本句应是The room is big enough. 还有一个常见的错误：我最喜欢的…….学生会翻译为I favorite……. 直接用I 来翻译，本句应该用名词性物主代词my。所以平时教师在课堂教学中要有意识引导他们用英文思维模式来思考。 4、一个主语多个谓语。英语句型大多是“一个主语+一个谓语”，其它动词往往以非谓语动词形式出现。如，I went home watched TV yesterday. 应把watch TV改为不定式短语，本句应是：I went home to watch TV yesterday. 故，在课堂教学中应引导学生在写作中如何使用不定式、动名词、过去分词等非谓语形式。 5、重复句式或一逗到底。有时候看学生的文章，短短10句话，却出现了He……He…….He…..He…….He...这样重复的句式。或者一逗到底，这样就造成句子关系含混，主次不明，重点不突出，影响表达效果。 6、用语词不当或者喜欢用复杂而又没有把握的单词和句型。英语词汇十分丰富，表达某种含义首先要选择合适而且简单的词，运用太过复杂又没有把握的单词和句型则会出现说多错多的情况。句英文表达必须认真斟酌词句，做到词应达意，文章优美。 7、缺少主要信息。初中的书面表达一般是材料作文或者话题作文，材料中总会给出一些主要信息，但学生的表达过程中，总不能把所提供的每一点信息都写在作文中。 8、其他类错误，如时态、标点符号、大小写等错误，在中学生书面表达中也普遍存在。因此，教师在课堂教学和平时指导书面作文时，应有意识注意以上这些错误。 二、写作技巧 那么在写作时我们应该怎么做呢？ 审题。拿起文章，不要急于下笔，先审题。 判断时态。 在脑中搜索学习过的可以用的而你又有把握的单词和句子句型。看到一个句子，不要直接翻译，而是先找句型。如：我们班来了一位新学生。如果直接翻译可能会出现这样一种情况：Our class comes a new student.应该思考这样一个句子可以用什么句型，除了语法正确要怎么表达才会使人觉得舒服。正确的翻译应该是：There is a new student in our class. 擅用衔接词，如：on the one hand、on the other hand、in a word、first、second、finally、then等等。 检查。养成检查的好习惯，尤其是针对单词拼写，句子时态结构等等。 三、在写作中快速提高的教学策略. 教师在写作教学中，教学策略有效性直接关系到学生表达能力的提高，笔者在多年教学实践中采用启发式教学收到良好的效果。 1、启发式教学优点 在目前的写作教学中，课堂上多数教师运用的是单一的评讲和赏识模式，没有让学生在教师的启发和指导下活跃思维，构建知识，提高能力，展现个性，学生缺少写作的积极性和主动性，师生主体角色倒置，这种会导致学生写作的盲目性。但启发式写作教学让学生必须先有储备，这就需要搜集资料，整理信息，搭建框架，遣词造句，然后整合成篇。在这一系列环节中，教师要充分开展启发式教学，启动学生围绕各个环节积极思考，逐步引导他们提出写作过程中遇到的问题，同时教师要给学生正确的思维方法，从而使学生消除焦虑，愉快地投入写作活动中，这样学生的写作能力就会提高。 2、