立足地理学科特色挖掘学科育人价值详解.doc

彰显地理学科特色 挖掘学科育人价值 学科育人成为当前学校教育的主旋律。“教书”为了“育人”是学科教学的本质目标。挖掘学科教学的价值，彰显学科的育人功能，是学科教师完成从学科专业人员向学科教学专业人员转化的基础。实现在学科教学中，全方位地塑造人、培养人。任何一门学科都具有塑造学生特殊的思维品格、思辨能力、创造素质和人文情怀的独特价值。 一、学科教学价值观的重建 新基础教育要求教师在作教学设计时,首先要认真地分析本学科对于学生而言独特的发展价值，每位教师都要认识自己任教的本学科的具体价值，只有认识上明确了，才可能从教学进程前的设计活动起，就把对教学价值观的认识落实到具体的教学行为的策划之中，为教学实践的开展提供一个与价值取向符合的“蓝图”。每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己生活在其中并与其不断互动着的、丰富多彩的世界和形成与实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角，发现的方法和思维的策略，特有的运算符号和逻辑；提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。唯有如此，学生的精神世界的发展才能从不同的学科教学中获得多方面的滋养，在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏、改变、创造能力的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，满足生命的成长需要。我们要转变教育价值取向，由高考主义或功利性教育转向关怀生命、直面人的生命需要、激扬生命、促进人的生命成长的教育，由物质需要转向人的精神生活层面。以得到精神上的更大充实和愉悦，作为地理教师我们应引领学生理解地理学科的精髓和分享地理学科的魅力。 二、解读地理素养的内涵与地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理方法、地理能力、地理观点、地理态度、地理情感等构成要素（见图1）。 图1? 地理素养的构成（一）地理科学素养 地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。它不仅包括以人地关系地域系统为核心的特有知识体系，也蕴涵有区域比较、区域综合与分析、观察、野外实践等独特的思维方法和研究方法，此外它还包含了地理学家在探索地球表层过程中所表现出来的科学精神和科学态度。因此，地理科学素养是公众科学素养的重要组成部分，它既具备了公众科学素养的共性特征，也融合了地理学科的个性特征。依据地理学科的特点、学生的心理发展水平和未来社会的需求，把地理科学素养的构成划分为地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识五个组成部分。 （二）地理人文素养 地理人文素养主要包括人文地理知识和地理学科中的人文精神两个部分。人文地理知识主要包括人口、聚落、文化、宗教、、人地关系等相关内容。地理学科中的人文精神是指有关“人对自然的基本态度”方面的内容，主要包括全球意识、“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识、国家意识、地理美等内容。（见图2） 图2? 地理人文素养的构成（三）地理技术素养 地理技术素养是指对地理技术的正确辨别、全面理解与综合应用的能力，它包括地理技术知识、地理技术能力和地理技术观点三个部分。需要指出的是，地理技术素养的专业性很强，对于不同阶段的学习者要求的广度与深度应有所不同。空间性是地理学科的核心内涵，也是地理学科区别于其他学科的最本质特性。地理不仅涉及位置、地形、气候、动植物等，而且包括人口、聚落、工农业等人文地理，还包括了各种要素之间的相互联系与作用，更重要的是强调了人地协调、可持续发展等密切关联的综合性内容地理学科知识涵盖了以下几个问题的内容：“它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？怎样使它有利于人类和自然环境？地理学的几个核心问题，对应给出具有地理学科特色的相应能力：（1）空间定位能力；（2）区域差异的比较与概括能力；（3）空间相互作用的分析概括能力；（4）空间分布格局的觉察能力；（5）地理过程的简单预测与合理想象能力。 案例：觉察空间结构 如，“城市空间结构” 一节,从题目上来看，学生很难理解什么是空间结构，但我们可从日常生活中让学生感知空间结构的内涵。拿我们自己生活的小城为例展开教学，在黑板上和学生一起绘出小城的主干道，找到市中心，然后分析绘出该城的主要商业中心及商业街，归纳它们的空间位置，即市中心及交通干线的两侧，占地面积小；再绘出主要的住宅小区，归纳它们位置，在商业区的外围，占地面积广大；再归纳工业区……。这样学生就很容易找到三大功能区的空间位置及空间规模。然后，引导城市的不同功能区在空间上的排列组合就是城市空间结构。学生恍然大悟，原来地理还研究这个，太有意思了。原