优化地理教室提问,提高教室教授教化效益.doc

优化地理课堂提问，提高课堂教学效益 河南省南阳市宛北中等专业学校 张丽 摘要：要实现高效课堂，优化课堂提问尤为重要。课堂提问在激发学生学习动机，指导学生正确学习方法，启发学生思维及提高学生运用地理知识解决实际问题的能力，发挥学生获取知识的主动性，活跃课堂气氛，反馈教学效果，调控教学过程等诸方面发挥着积极的作用。本文就作者长期的教学实践，提出自己的拙见，与同行交流。 关键词：课堂教学 课堂提问 策略 课堂提问在激发学生学习动机，指导学生正确学习方法，启发学生思维及提高学生运用地理知识解决实际问题的能力，发挥学生获取知识的主动性，活跃课堂气氛，反馈教学效果，调控教学过程等诸方面发挥着积极的作用。但当前课堂提问存在较突出的问题有：一是提问流于形式，形多实少。教师为追求形式上的“启发”，频繁问、随意问，但由于问题缺乏深度、广度、梯度，对学生学习没有什么实质性的意义。二是提问的时机和待答时间不当。“当问不问，不当问问问问”，问题提出后，不给学生充分的思考时间，要么自问自答，要么马上讲解，要么抽优生回答，快速解决问题。三是问题针对面窄，问题只面向少数学生，对多数学生而言，没有实际意义，有形无实，浪费时间。 教师在教学中要诱发学生的思维，卓有成效的发展学生智能，必须注重提问的有效性和设问策略，把握好提问的时机，进一步提高课堂教学效益。 策略一、精心设问，注重问题设计的趣味性 教师备课时，精心研读大纲，考纲，教材的重点难点和教学目标，精心设计问题。根据不同的教材内容进行课堂提问设计时，可从以下几个方面入手： 1、利用学生具备的常识性知识和经验精心设问 教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，明确学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合教学目标的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。借助学生已知的知识范畴来完成知识的迁移，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高独立思考、分析和研究问题的能力。如关于“春冬小麦的分布和生产季节”问题的设问：自小农村长大且家居农村的同学们回忆家乡小麦大致什么时间种？什么时间收？咱们家乡的小麦在生长过程中经历冬季吗？（引导学生读我国小麦分布图）我国春冬小麦的分布大致以哪里为界？ 2、将教科书中内容进行形式上的适当转换后设计提问 转换为示意图。教师在备课过程中，将课本中诸多陈述性的知识转换成具有一定内涵和联系，反映地理基本原理的隐含示意图。教师利用这种示意图进行提问，它可以简明扼要和形象地把学生应掌握的知识隐含表达出来，有利于发挥学生的想象力、判断力，便于记忆。 设计辅助教具。地理新教科书中有大量的图表，它是学生在学习中发现知识、验证知识、开发智力、形成能动认知结构过程的信息源。教师在备课中，应注意对相应图表进行深加工，设计出具有观察思考和研究价值、便于提问的教具，以求得更好的教学效果。 3、可利用教科书各章节后“活动”的内容及课外资源设计提问，使问题设计情境化 一个有效的问题，能激发学生好奇心，想象力。教师通过努力创设问题情境，来利用和强化学生的这种学习心理特征，实现有效教学的目的。问题情境化有多种方法，地理教科书“活动”题内容，是教材中绝佳的素材，可让学生层层分析和探究，也可利用课外的资源，尤其是现实生活中与地理相关的素材，可以是音像资料，也可以是图片或文字资料。运用这些资源来创设问题情境，引出问题。如在讲地震灾害中的自救与互救时，可适时插播汶川地震的视频短片，让学生感受到地震不仅给人们带来了财产和生命的损失，而且给人们心灵上带来了巨大的创伤。从而引出有关地震的相关知识。通过情境的创设使学生提高了学习积极性，同时渗透了地理知识的生活性。 策略二、循序渐进，递进式设问，注重问题设计的层次性 很多地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解，教师可将复杂知识进行合理分解，降低其难度，先提出假设，让学生思考回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。这种提问既适用于自然地理知识，又适用于人文地理知识和人地关系较复杂、难度较大知识的学习。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生迅速理解和掌握地理事物和现象的内在联系，同时也为学生将来立足于社会，独立学习和研究奠定了基础。提出的问题既需要学生自主思考，而又是力所能及的。这样才能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，激发学生的思维，让学生体会到课堂学习的乐趣。这样才能促使学生进入角色，去寻求知识的真谛。对难度太大的问题，可以设计一些小步子的铺垫性设问。设计语言要既具有科学性，又有艺术性；答案的内涵和外延要清楚。如：在讲“大气环流”一节时，在完成“单圈环流”的讲解后，加以说明：“单圈环流是在不考虑地转偏向力及海陆差异的情况下形成的”。然后提问：“那么在考虑地转偏向力因素的