子洲三中教室教授教化形式简介.doc

子洲县第三中学 关于课堂教学改革的基本要求 ? 一、教育理念 以学生的发展为本，以教师的发展为本，因材施教，面向全体，共同发展。 二、教学模式 以学定教，注重训练的“双主体”课堂模式。教师是课堂教学中教与导的主体，学生是课堂教学中自主学习的主体。教师的教与导必须建立在学生“学”的基础上，以学定教，因材施教。教师是课堂上的导演，而不是演员；学生是课堂上的演员，而不是观众。 1、 “以学定教” 教师的教与导必须建立在学生“学”的基础上。每节课，教师先简明扼要地出示本节课的学习目标，提出自学要求，指导学习方法，要求学生在规定的时间内，根据教师出示的自学提纲自主、合作学习并完成自学检测。教师可根据学情，针对不同的学生设定不同的教学目标和自学检测题，例如：自学检测题可设置A、B、C三个不同的能力层级，让学生选择完成。在组织学生自学的过程中，教师可根据科目或教学内容的不同，采取不同的分配任务方式。教学任务复杂的，将学习任务分解到小组内，每组只完成其中一项即可，然后分组展示，互动交流；教学任务简单的，亦可大家共同完成一项任务，然后分块展示。在学生自学、小组展示的基础上，教师根据学情，组织学生合作探究，学生不能解决或难以解决的问题，教师点拨指导，精讲、少讲，以突出教学的重点、突破教学难点。 2、“注重训练” 包括自学检测、课堂检测和课后检测三个环节。课堂教学中，教师在备课过程中应针对不同学生分层次设置自学检测和课堂检测题，一般可设置基础题（A级）、提高题（B级）、拓展题（C级）三级题目。课后检测可以是下节课的预习题，也可以是本节课堂检测题的延伸，还包括周考、月考、期考的阶段性检测，各类检测可分级设置。 3、“双主体”模式 教师始终是课堂的宏观掌控者，是教与导的主体，课堂教学中应关注每位学生的进步与发展，因材施教，以学定教，要注重有效备课，备课标、备考纲，备教材、备学生、备学法，每堂课都要设计好有效的《导学案》，课堂教学应在教师的“主导”下进行；学生是课堂学习的主体，课堂教学应该围绕学生的自主、合作、探究学习活动展开，充分体现以生为本的教育思想。 ?? 三、课堂教学 （一）组织形式 采取小组合作学习方式，每组6人，采取围坐（初中）或前后分行（高中）方式。每组根据科目的不同，选取1名该科成绩比较突出的学生任学科组长，各科目的学科组长可以不同，在学科组长中选出1名有一定组织管理能力的同学任该组的行政组长。在班级组织建构中，班委行政成员原则上在行政组长中产生，学习委员原则上在学科组长中产生。 每组6人中，根据学生的综合实力可分为A（1、2号）、B（3、4号）、C（5、6号）三个层级实行小班化教学，初高中每班不超48人。 （二）教学过程 课堂教学的基本模式是：以标自学---讨论展示---检测反馈，具体分为六个环节： 1、组织教学，导入新课（1分钟左右） 组织教学是一堂课的开始，教师进入课堂，礼毕，巡视全班学生，注视学生是否已经作好学习的准备，包括物质的和精神的。这是一种无声的组织工作，是学习的开始。组织教学应贯穿在整个课堂教学的全过程之中，充分调动学生自主学习的积极性和有效性。 导课要求教师结合课程内容、学生特点，用简洁明快的语言，习旧引新、导入新课，激发学生的学习欲望。 2、明确目标，依纲自学（10分钟左右） 教学目标的确定主要是课前备课的任务。教学的“三维”目标应符合大纲要求，切合学生实际，这个目标不可太高，让学生可望而不可即，失去信心，也不可太低，让学生感觉没有挑战，最好让学生既能看到桃子，又能跳起够得着桃子。教学目标应具体、可操作，可具体设置为让学生背会什么，记住什么，会运用什么等。三维目标是课堂教学的核心，教师组织教学一定要依“标” 而行，保证目标的实现。教学起始，不提倡学生朗读学习目标。 “自学提纲”很关键，是教师备课时把课本上的内容进行梳理、细化列出的具体问题或内容，它应该是本节课三维目标的具体化，它是学生自学交流的依据。“自学提纲”必须依“标” 而行，依“学情”而行，重点突出，把复杂的问题简单化，要求设计精准，要点分明，层次清楚，循序渐进，具体可操作，它是一堂课成功与否的关键。依纲自学时，教师要根据科目、内容的不同，要求各组分解学习任务，为后面小组合作，互动交流做好准备，教师可巡回检查，掌握学情。 3、小组合作，互动交流（5分钟左右） 各学习小组对照“学习提纲”开始一个问题接一个问题讨论、释疑，力求解决自学过程存在的问题。本环节由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究，力争在小组内解决学习问题。 4、展示提升，教师导学（15分钟左右） 展示分组内小展示和班内大展示，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是交流，展示是提升，绝不是各小组对导学案问题答案的重复性讲解。小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是