浅谈白话外交的教授教化.doc

浅谈口语交际的教学 古人云：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”； “一人之言可以兴邦，一人之言也可以误国。”在古代，人们就已经意识到口才的重要性了。随着信息时代的到来，人们的生活节奏和工作节奏在加快，口语交际在人们的生活和生产中将更加广泛和频繁。高超的口语交际能力是一个人取得成功的必备条件。因此，提高人们口语交际能力迫在眉睫。《语文课程标准》与时俱进，对学生口语交际能力的培养予以特别关注。口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神，组织才干等多方面，是智慧的反映。该如何培养学生的口语交际能力呢？根据小学阶段学生的年龄特征和新教材的编排特点，我做了以下的尝试。 激发兴趣 孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。一句话：兴趣是最好的老师。那该如何激发学生口语交际的兴趣呢？ 1、通过建立新型的师生关系，造就和谐的班级环境来创设民主、平等、愉悦的课堂氛围。此举使教师真正成为口语交际的组织者、引导者，从而激发了学生表达的兴趣，学生畅所欲言，充分发挥了学生的主体作用，使其成为学习的真正小主人。课堂成了他们展示自我的舞台，精神生活的乐园。 2、让话题和学生零距离。《语文课程标准》指出：口语训练要努力选择贴近生活的话题，运用灵活的形式教学。要做到话题选得妙，就要深入了解学生。俗话说得好：“知己知彼，方能百战百胜”。我通过各种途径知道哪些话题学生有话可说，对他们有实际意义，才能联系学生的实际激发学生说话的欲望，让学生感到不吐不快。如：从作文题材中获取话题，让学生口述作文；根据课文内容说话，主要有按课文内容回答问题、复述课文、续编故事、创造性复述课文；介绍自己，或自己的喜好：最喜欢的动物、植物、活动、游戏等；结合自己的生活实际说话：招待客人、打电话、节约用水、开卷是否有益等；------- 3、通过形象的课件、图片、或是简笔画、音乐、丰富多彩的情景等，让学生感到新奇、有趣，从而培养了学生口语交际的兴趣。 4、以小组成合作形式进行，实现人人参与。分小组时可以把优、中、差学生按比例合理分配，让口语交际能力较强的同学发挥榜样的无穷力量带动口才差的同学，有利于学生相互启发、相互补充、相互评价、相互促进、取长补短、共同提高，调动了全体同学们的积极性。 5、进行多样化的评价，使学生兴趣盎然。对于每次口语交际训练，可以让学生自评、互评，指出在本次口语交际训练中的优点、缺点，采用学生自荐，小组推荐，教师评价等形式，评选最佳“语言星”、“表演星”、“礼貌星”等。以多种形式，设置多个奖项，让更多学生获取成功的体验，提高了积极性。 二、创设情景，双向互动交流 具体的情境是学生完成有实际意义的交际任务的保证，因此，口语交际训练一定要重视情境创设。 1、运用各种方法创设丰富多彩的口语交际情境。如：陈设相关的实物、绘制有关的情景的图画、制作必要的道具、放映多媒体、播放录音来渲染气氛，采取小品、相声、独角戏、游戏等形式进行模拟表演。 2、创造性地使用新教材，创新地设计教学，灵活创设各种口语交际情景，把口语交际渗透到课堂教学中去。教材中不少课文中的一些情节因表达的需要被作者省略了，形成“空白点”。可以利用课文中的空白点创设语境。如教学《小珊迪》一课，我让学生说说小珊迪在去找零钱的路上发生了什么事。对于写景的文章，可以开展“我是小导游”活动。如教学《林海》、《富饶的西沙群岛》等。对于写人为主的文章，可以扮演角色进行“小采访”。如教学《我的伯父鲁迅先生》等。对于以写人或叙事为主的课文，可以让学生展开评论或辩论。如教学《少年闰土》时让学生辩论：在当时社会，如果要你选择，你喜欢过闰土那样的生活？还是我那样的生活？对于状物为主的文章，可以让学生开展“做做推销员”的活动。对于故事性较强的文章，可以采取演课本剧的形式。如教学《群鸟学艺》、《拔苗助长》等。 对于较感人的文章，如《十里长街送总理》，可以让学生谈谈读后感。------ 3、模拟生活情境，设计丰富多彩的训练内容。例如：马上就要过六一儿童节了，今年我班照例举行游戏联欢会，你打算怎样主持联欢会，有什么有趣的游戏推荐给我们？类似的情景不计其数，如向别人求助、接待客人等。还可以选取生活中迫切需要解决的话题让学生辩论。如开卷是否有益、压岁钱该怎样花等。 三、多给学生创造口语交际的机会 能力的培养主要依靠反复的实践，实践中长才干，知得失。 1、小组练习，大组交流，扩大了口语交际的“量”与“面”，也调动了学生的积极性，提高了课堂教学的效益。 2、日常生活中，口语交际的实践机会非常多。教师应制造并抓住各种实践机会，让“学生中游泳中学会游泳”，在实践练习中找到规律。 3、利用午写课给学生讲故事，让学生说说故事的大致内容，谈自己的收获，及时评价。争取时间在班内召开“故事会”，让学生讲故事，并民主选举“故事大王”，