论课改、“减负”与高效课堂.pptVIP

一则短信：写作业 君子坦荡荡，小人写作业 商女不知亡国恨， 隔江还在写作业 举头望明月，低头写作业 洛阳亲友如相问，就说我在写作业 少壮不努力，老大写作业 垂死病中惊坐起，今天还没写作业 生当作人杰，死亦写作业 人生自古谁无死，来生继续写作业 众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业 教育不适应经济社会发展需要 教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生 课业负担过重，素质教育推进困难； 学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺； 教育体制机制不完善，学校办学活力不足； 教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后； 教育投入不足，教育优先发展的战略地位尚未得到完全落实。 ★突破在于： 调整了教与学的关系，学生先学，教师后教。把讲、学、练统一到课堂当中，提高了课堂效率。局限是仍然是教师提出问题，以知识传授为主，少关注学生思维的多样性。 ★两本合一 讲学稿是课堂笔记，也是课后作业本。所有习题都由教师精编。东庐中学“讲学稿”中的练习题也都是老师自己出的，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么、还不会什么，老师最清楚。只有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。 ★备研合一 主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流. ★突破在于: 开始从学生学生的视角思考教。并且找到了以教导学的载体，即讲学稿。改进备课方式，找到了校本教学研究的好形式。局限在于对课堂教学当中教与学的关系的处理还没有深入下去。 ★突破在于： 学生的主体地位得以落实，自主、探究、合作的学习方式真正得以落实。 利用“导学案”，老师们主要指导学生在课堂上完成“明确目标——前置自学——展示交流——合作探究——达标拓展”等五个环节。相应地，老师们围绕学生的活动，做好“明确目标——问题助学——诊断指导——点拨提升——总结评价”。 “三疑三探”教学 设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用。 ★突破在于：让问题意识贯穿始终，学生的问题被充分纳入的课堂教学之中。 理念重建 以人为本，关注生命。 　　　 重新定位教与学的关系，教是为了更好地促进学。先学后教，以学定教，以教导学。 ★关于教与学关系的认识变化 　　一种是主偏关系，就是教是学的主导，学是教的从属。 　　一种是双主体论，教师主导，学生主体。也没有解决问题，双主体没能解决到底是谁是主体。容易导致教师仍是主导。 　　一种是学是中心词，教是为学服务的。就是学生主体，教师引导。教是影响学的重要条件，学生不用教也能学，即使教师在教，学生不学或知识准备不足，教也不一定导致学。 ★行为的改进缘于人类认识的不断进步。特别是对学习理论的研究。个体知识到是如何形成的，是外部输入的还是内部生成的。这两方面是如何权衡的？ 　　应该说教学的理论是建立在学习的理论基础之上的。 　　　行为主义（刺激、反应）理论 　　　认知学习理论（皮亚杰认知建构学习理论、布鲁纳认知结构学习理论，奥苏贝尔的认知同化学习理论、加涅的认知加工学习理论、罗维克特的生成学习理论、、） 　　　认知＿行为主义学习理论（班杜拉的社会学习理论，个体、行为、环境，观察学习） 　　　 ★人本主义学习理论（罗杰斯以人为本、学习不是简单的认知活动，左右脑共同作用，把认知与情感、直觉与思维贯穿于教育中。教育提供真实的学习情竟，丰富的学习资源、分组合作学习、自主学习，） 　当代建构主义学习理论（以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构者。强调情境与协作学习的重要性、强调学生的学而不是教师的教。） 　　研究性学习理论（在体验中学习、非常强的开放性、问题为中心） 不是教知识而是让学生学会、会学、乐学 平等对等每一个学生 以学生身心健康发展为第一位 2. 课堂教学要素