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加强阅读实践 优化阅读评价 福建省普通教育教学研究室 黄国才 内容提纲 一、加强阅读实践 （一）积极倡导真读书 1．多读 2．好读 3．读好（读经典、读原著） （二）改进阅读教学 1．教什么/不教什么 2．教什么（精教/略教） （三）书本与生活 “书代替不了世界。”（[奥地利]卡夫卡《书本代替不了世界》，摘自《每周文摘》2010年9月21日） “把全世界当教科书，不要把教科书当全世界。”（黄国才《“把世界当教科书”——评台湾省高敏丽执教〈爱心无国界——新闻报道的阅读和讨论〉》，摘自《小学教学》2008年第3期） 二、优化阅读评价 （一）加强过程性评价（过程性评价基本要素） 1．阅读的量与质 2．阅读速度与习惯 3．朗读与默读 4．背诵与默写 5．信息检索 （二）改进考试命题 1．精心选择情境材料 2．科学命制试题 3．周全编写答案参考和评分要点 （三）认真分析质量 1．数据分析 2．答卷分析 3．改进教学 一、加强阅读实践 什么是“实践”？ 实践，通俗地说就是做事、干活，但不是盲目做、盲目干，而是有目的、有思考地做，有目的、有思考地干。 姜美玲：“人的本质的存在方式，具有总体性，它以行动的态势带着对意义的追求，展开一种使意义得到发现、创造和实现的过程。”（姜美玲《教师实践性知识研究》华东师范大学出版社2008年8月版） 杜威：“实践活动有一个内在而不能排除的显著特征，那就是与它俱在的不确定性。因而，行动，但须冒着危险行动，关乎所作所为的判断和信仰都不能超过不确定的概率。然而，通过思维人们却似乎可以逃避不确定性的危险。”（杜威《确定性的寻求》傅统先译，上海人民出版社2004年4月版） 保罗·弗莱雷：“发现不仅仅是动脑筋就行，还必须付诸行动；也不能仅仅局限于行动，还必须进行认真的反思：只有这样，才称得上实践。”（巴西著名教育学家保罗·弗莱雷《被压迫者教育学》顾建新等译 华东师范大学出版社2001年1月版） 什么是“语文实践”？ 就是有目的、有思考地做语文的事、干语文的活（现在的语文课，不做语文的事、不干语文的活的现象不少，所谓“种别人的园，荒了自己的田”）。何谓“语文”？“口头为语、书面为文”，文一点说就是“正确地理解和运用祖国语文”、就是学习语言、运用语言、发展语言；俗一点说就是听、说、读、写、书。 什么是“阅读实践”？ 就是有目的、有思考地做阅读的事、干阅读的活。再说得白一点，做读书的事、干读书的活，使学生爱读书、会读书、终身读书。 （一）积极倡导真读书 “提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”（《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第17页，北京师范大学出版社2001年7月版） 1．多读。“多读”，有三层含义： 第一层，读得遍数多，或朗朗上口、熟读成诵；或沉思默想、有情有趣； 第二层，读得思维多，揣摩、斟酌、想像、质疑、讨论，要读得有滋有味； 第三层，读得篇数多，读相关篇章，甚至于课外阅读“挤”进课内，要“好读书，不求甚解”。 2．好读。谁能使孩子好读书，谁就是优秀的语文老师。要让孩子好读书，其实也简单，不外乎这么三条： 第一，“相信榜样的力量”。 一是老师要做榜样。老师自身要爱读书、读好书，这是“身教”；其次，老师还要经常向学生“说书”——推荐书、介绍书、聊书，这是“言传”。言传身教，始终是老师的责任。我们难以想像，一个不爱读书甚至从来不读书的人，会是一位合格的语文老师！ 二是家长要做榜样。刚刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确提出“家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯”。在我的印象中，国家以文件的形式提出“家长要懂教育”是第一次。我觉得，现在国家提出“家长要懂教育”恰逢其时，第一，现在的家长大都接受过义务教育；第二，在“家长学校”、“家长教育”方面，学校有不可推卸的责任；第三，今天的孩子就是明天的家长。我们同样难以想像，一个不爱读书甚至从来不读书的家长（家庭），会是一位合格的家长（一个温馨的家庭）！ 第二，活泼有趣的形式。读书会、新书“发布会”、读书“明星”……包括读书的时间、空间。 “这是你们的图书室（一辆废弃的电车）。这里摆着的书，谁都可以读，读哪一本都行。不要说什么‘因为几年级的学生，就读哪一本’这样的话。只要喜欢，什么时间来图书室都可以。如果有想借的书，也可以带回家读，读完之后，再把书还回来。如果你的家里有什么好书，希望大家都读一读的话，老师非常欢迎你拿来给同学们看。总而言之，请你们多多地读书。”（[日]黑柳彻子《窗边的小豆豆》，南海出版公司，2003年1月版） 第三，让好读书的人尝到甜头。就像不让老实人吃亏一样，让好读书的学生得到好处。老师能做的也不容易做最有效的方法是——表