课堂新坐标教师用书高中数学3.3.1+3.3.2 几何概型 随机数的含义与应用配套课件 新人教B版必修3.pptVIP

1．导引中的试验可能结果个数有多少？这个试验是否是古典概型？ 【提示】　指针落在阴影部分的位置有无限多种可能，所以试验可能结果有无限多个，所以这个试验不是古典概型． 【问题导思】　 种植某种树苗成活率为0.9，若种植这种树苗5棵，求恰好成活4棵的概率． 1．每棵树苗成活的可能性相同吗？ 【提示】　不相同． 2．能用古典概型概率公式求解吗？ 【提示】　不能． 3．如何求概率？ 【提示】　可用随机数的方法． 与体积有关的几何概型 用随机模拟法估计面积问题 课时作业（十八） 菜 单 课时作业 课前自主导学 RB · 数学 必修3 教学教法分析 思想方法技巧 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 教师备课资源 教师用书独具演示 演示结束 1.理解几何概型的定义．(重点) 2.掌握几何概型的计算方法和求解步骤，准确地把实际问题转化为几何概型问题．(重点、难点) 3.了解随机数的意义．能运用模拟方法估计事件的概率．(易混点) 课标解读 几何概型 长度 面积 体积 位置和形状 区域Ω的几何度量 子区域A的几何度量 随机数及其产生方法 在一定范围内随机 机会 相同的 rand ( ) rand( )*(b－a)＋a 与长度有关的几何概型 与面积有关的几何概型 菜 单 课时作业 课前自主导学 RB · 数学 必修3 教学教法分析 思想方法技巧 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 教师备课资源 ●教学流程 3.3随机数的含义与应用 3．3.1　几何概型 3．3.2　随机数的含义与应用 ●三维目标 1．知识与技能 (1)理解几何概型的定义． (2)掌握几何概型的计算方法和求解步骤，准确地把实际问题转化为几何概型问题． (3)了解随机数的意义．能运用模拟方法估计事件的概率． 2．过程与方法 通过学习运用几何概型的过程，初步体会几何概型的含义，体验几何概型与古典概型的联系与区别． 3．情感、态度与价值观 通过对几何概型的教学，帮助学生树立科学的世界观和辩证的思想，养成合作交流的习惯． ●重点难点 重点：几何概型概念的理解和公式的运用； 难点：几何概型的应用． 有关几何概型的计算的首要任务是计算事件A包含的基本事件对应的区域的长度、角度、面积或体积，而这往往很困难，这是本节难点之一，实际上本节的重点不在于计算，而在于如何利用几何概型，把问题转化为各种几何概型问题，为此可以参考以下办法：适当选择观察角度(原则是基本事件无限性、等可能性)；②把基本事件转化为与之对应的区域；把随机事件A转化为与之对应的区域；利用概率公式给出计算；如果事件A的对应区域不好处理，可以用对立事件概率公式逆向思考． ●教学建议 “几何概型”这一节内容是安排在“古典概型”之后的第二类概率模型，是对古典概型内容的进一步拓展，是等可能事件的概念从有限向无限的延伸．此节内容是为更广泛地满足随机模拟的需要而在新课本中增加的，这是与以往教材安排上的最大的不同之处．这充分体现了数学与实际生活的紧密关系，来源生活而又高于生活．同时也暗示了它在概率论中的重要作用，在高考中的题型的转变．结合本节课的特点，采用引导发现和归纳概括相结合的教学方法，通过提出问题、分析问题、解决问题等教学过程，观察对比、概括归纳几何概型的概念及其概率公式，再通过具体实际问题的提出和解决，来激发学生的学习兴趣，调动学生的主体能动性，让每一个学生充分地参与到学习活动中来．利用多媒体辅助教学．以学生活动为主，引导学生在动手操作、实践探索、合作交流的基础上，充分调动学生学习的积极性和主动性．结合本课的实际需要，作如下指导：对于概念，学会几何概型与古典概型的比较；立足基础知识和基本技能，掌握好典型例题；注意数形结合思想的运用，把抽象的问题转化为熟悉的几何概型． 【问题导思】　 如图3－3－1，转盘上有8个面积相等的扇形．转动转盘，求转盘停止转动时指针落在阴影部分的概率． 图3－3－1 2．在导引中，指针落在转盘上的任意一个位置的可能性是否相等？用什么量来衡量指针落在阴影部分的可能性的大小？指针落在阴影部分的概率是多少？ 【提示】　转盘停止时指针落在转盘上的哪一个位置的可能性是一样的；用阴影部分面积与总面积之比来衡量；所求概率为＝0.5. (1)几何概型的定义 事件A理解为区域Ω的某一子区域A，A的概率只与子区域A的几何度量(、或)成正比，而与A的无关．满足以上条件的试验称为几何概型． (2)几何概型的概率公式 在几何概型中，事件A的概率定义为P(A)＝，其中μΩ表示，μA表示，我们把P(A)称为事件A的几何概率. (1)随机数 随机数就是产生的数，并且得到这个范围内的每一个数的一样． (2)产生随机数的