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以发展性辅导为载体的生命教育体系的建构 ——长兴县中小学生命教育的实践研究 长兴县教育局教育研究中心课题组 【摘要】1．调查分析 为了使研究有更好的依据，我们选择了浙江省长兴县9所中小学（其中包括县城6所和乡镇3所）学生进行问卷调查。主要从3个纬度来设计问卷，即：人与自我的和谐、人与他人的和谐和人与社会的和谐，分别设计了小学生生命教育问卷、初中生生命教育问卷和高中生生命教育问卷，试图探讨中小学生在生命教育的3个纬度上现状。 表1：中小学生生命教育现状统计表 小学 初中 高中 人与自我和谐 63．91% 78．83% 62．00% 人与他人和谐 78．55% 78．67% 63．17% 人与社会和谐 82．36% 76．92% 79．08% 从问卷结果看出，60%-70%的学生认为自己在生命教育三个纬度是和谐的，但是还有少数学生认为自己还不够和谐。统计检验显示：初中、高中在生命教育的纬度以及年级上均不存在显著差异，由此可以说明在还没有开展生命教育之前学生对生命教育的理解与需求是不存在差异的。按照人心理的发展特点来看，不同年级的学生对生命教育的理解是不一样的，可是统计却显示没有差异，由此也说明开展生命教育的必要性，同时也说明开展生命教育在各个学年段是应该有层次和侧重的，这种层次和侧重是以学生心理发展水平为依据的。 2．体系架构 根据生命教育三个纬度、每个纬度的不同主题以及开展生命教育的连续性的年级段构建一套有针对性、有实效性的从小学-初中-高中的“人与自我、人与他人、人与社会和谐”的生命教育体系。如图所示： （1）横向体系 横向是相对开展生命教育的内容而言的。指生命教育的三个纬度：人与自我和谐、人与他人和谐及人与社会和谐，每个纬度有不同的主题。三个纬度之间及每个纬度的不同主题之间，体现了一种横向的并列关系。下面节选的是高中年段学生在人与他人和谐纬度上的横向体系： 表2： 高中年段在“人与他人和谐”纬度上横向体系建构 我与家人 我与同学老师 我与陌生人 目标 （1）了解并帮助家庭履行每个发展阶段的不同任务；（2）掌握与父母沟通的方式；（3）培养对家庭责任的正确态度。 （1）在班级里培养融洽的师生关系；（2）培养学生对班集体建设的责任感；（3）认识和遵守异性交往的道德规范 （1）学会与他人成功交际的能力；（2）学会尊重、理解和关爱他人，建立良好的人际关系；（3）了解性疾病的传播方式。 主题 梦里依稀慈母泪 感恩父母 与老师有效沟通 友谊与爱情 远离“爱滋病” 形式 活动课 小团体辅导 讲座 活动课 讲座 （2）纵向体系 纵向是相对开展生命教育的对象角度而言的。包括小学、初中、高中三个年级段，每个年段在生命教育每个纬度的主题上目标对应，体现了不同年级段学生开展生命教育的纵向层级递进关系。下面节选的是在人与他人和谐中我与同学老师纬度上各年级段的 纵向体系： 表3：在人与他人和谐中“我与同学老师”纬度上各年级段的纵向体系建构 项目 内容 年级 目 标 主 题 形 式 人与他人和谐 我与同学老师 小学 （1）让学生学会帮助别人，学会与他人合作，培养合作精神；（2）增强学生对老师的了解和理解，融洽师生关系；（3）学会与人交往的技巧，初步培养学生的人际协调能力。 握住我的手 活动课 被老师误会时 活动课 朋友，对不起 活动课 初中 （1）学会与同学、老师的相识和相处；（2）能感受人际交往的快乐；（3）进一步培养人际交往的能力。 同学缘，师生情 活动课 一个篱笆三个桩 小团体辅导 高中 （1）在班级里培养融洽的师生关系；（2）培养学生对班集体建设的责任感；（3）认识和遵守异性交往的道德规范。 与老师有效沟通 讲座 友谊与爱情 活动课 （完整的体系内容可参见第16页《课题研究方案》） （二）基于行动研究的生命教育实施体系的建构 通过实践与研究，建构了“实施平台搭建、实施者朋辈督导、实施中研讨推介”的生命教育实施体系： 1．平台搭建——实施的途径与方式 根据所建构的生命教育体系，在操作中主要使用的是心理活动课中发展性辅导的方式，如心理活动课、小团体辅导、讲座等，另外也辅助使用以学生成长发展为目标的德育方式，如主题班会、社区实践等。 平台一：心理辅导活动课 2005年9月至今我县所有参加课题的学校，从小学到高中，各个年级同时开展在心理健康辅导活动课上，有计划的穿插生命教育的课程。在活动课开展的过程中，课题组非常注重课堂的人文关怀，切实做到让课程对学生产生影响。下面是邢筱芳老师的活动课《赞美，照在心灵上的阳光》（人与他人和谐部分）一个片段： 每个学生在小彩纸上写下自己对本组内同学的由衷的一句赞美语，写完之后进行小组分享，把自己写给同学的赞美语大声的读给同学听。学生在小组分享的过程