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学习共同体理论对大学英语教学的启示 张玉玲 (陕西服装工程学院外国语学院 712046) 【摘 要】学习共同体的概念和定义可以概括为：是学习者与助学者构 语学习者置于教学 目标 、教学内容和授课模式的中心地位 ，从而让 成一个团体，分享共 同愿景，通过对话、交流、沟通来分享彼此的情感、 学生主动地参与到教学活动中。在学习共同体中，英语学习者在 体验和观念，共 同完成共 同的目标，每个成员都参与学习任务并积极发 一 个真实或接近真实的情境中，在一个有着广泛知识分布的文化 挥 自主性，是以社会性、实践性和分布性为特征的。在此基础上，本文 境脉里，在一个可以有多样性身份、扮演不同角色的空间里学习， 从四个方面阐述 了学习共同体理论对外语教学带来的启示：教学 目标、 可以与其他学习者相互交流，相互帮助，共享资源，共享集体智慧， 教学组织、教学内容和教学模式。希望能够为外语教学研究提供一个 可以获得资源支持、学术支持和人际支持，从而获得语言知识和文 新的启迪。 化知识。 【关键词】学习共同体理论 英语教学启示 1教学 目标 英语学习者是大学英语课堂教学中最核心的部分，学习者通 一 、 学习共同体理论 过主动参与教学活动，借助教师和其他学习者的帮助，利用课堂中 著名教育家博耶尔首次提出了学习共同体的概念。他指出， 所有的学习资料和教学手段，通过学习过程中的意义建构而获得 所谓学习共同体，就是共同体中所有的人为实现共同体的使命和 知识。这表明，学习者是在与他人的共同协作活动中形成互相影 愿景而一起学习的组织。共同体 中的成员一起分享学习兴趣 ，一 响和促进的人际关系。因此 ，大学英语教学的 目标应该是在助学 起找寻通向知识的旅程，一起了解世界运作的方式，一起朝着教育 者(这里指教师)的帮助和指导下，学生根据条件和兴趣参与不同 这一共同的目标奋斗(BoyerLE1995)。薛焕玉指出，学习共同体 的学习共同体 ，比如：英语四级学习共同体、英语电影学习共 同体 主要是由学习者与助学者 (包括教师、专家、辅导者和家长等)共 等，尽可能地参与教学实践活动，在学习共同体中体验学习的乐 同构成的团体 ，他们具有共同的目标，经常在一定支撑环境中共同 趣 ，在交流中获得学习经验，培养交际能力，自主学习能力等。 学习，分享各种学习资源，进行相互对话 、交流和沟通，分享彼此的 2教学组织 情感 、体验和观念，共同完成一定的学习任务 ，通过共同活动形成 学习共同体理论尊重学习者的个体差异性 ，立足 “学习是知 相互影响、相互促进的人际关系，并对这个团体具有很强的认同感 识的建构”和 “学习是知识的社会协商”的隐喻，打破了传统班级 和归属感。陈瑶(2010)认为，在课堂学习共同体中，所有的成员 授课制的限制，对学习资源和学习方式的灵活运用提供了更广阔 都有着相同的学习 目标 ，因某种学习任务而扮演特定的身份或角 的空间，使我们能够重构学习者之间的社会结构和对话机制，围绕 色，每个成员都积极认真地参与和感受共同体的学习生活，使每个 知识的建构性、社会性、复杂性和默会性 ，重新思考课堂和学校 中 成员都有一种认同感和归属感。赵健 (2008)将学习共同体概括 学习的组织 (赵健，2004)。学习共同体超越了课堂，与新的合作 为 “学习共同体是一种关于学习者的社会性安排 ，它提供给学习 方式和社会活动相融通，使课堂教学组织能够进行课堂外延伸。 者围绕共同的知识建构 目标而进行 的社会交往活动 ，以活动为载 因此，在组织学习活动方式上，可以不受时间、空间、人数等因素的 体的社会交互中蕴涵着多种层次的参与。每一个成员从不同的水 影响，使学生根据 自身的兴趣和需要，参与不同学习共同体，丰富 平和角度加入到围绕知识的合作、争论和评价中，并且从中获得来 英语