思维导图在术后并发症护理教学中的应用.pdfVIP

2286 厂_] JMedTheorPrac Vo1．29，No．16，Aug2016 2016年第29卷第 16期 医掌理论与蕻蚝 出来 。 兴趣等多方面受益是非常显著的，而教师在搜集资料、编写 3．2 增进师生情感 情境教学法本身就作为一种以学生活 案例、指导学生演绎案例的同时加大了自身知识储备 ，提高 动为主导，同时在教师引导的情况下完成的一种教学模式， 教学水平 ，也增加了和学生之间的交流，获得学生的支持和 这个过程中必不可少的就是学生与老师的互动，老师亲临学 认可 ，教学的自信度也随之提高，真正实现教学相长，实现双 生群，有时也将编写好的简单案例同学生一起以情境剧的形 赢模式。 式展现在课堂，使得学生和教师的互动更为真切 ，案例的真 综上所述，情境教学法模式在高职高专生理学教学中取 实感和生动感也激发学生学习兴趣，增加教师的亲和力 。另 得的良好效果是显而易见的，而其 中存在的问题和不足，像 外，在教学活动中，将班级分成若干小组 ，教师和学生围坐在 案例的编写必须贴合高职高专院校学生群特点是一个复杂、 一 起探讨情境剧如何呈现，也让学生和教师的交流实现双向 繁重的任务 ，需要更完善强大的团队，以及繁重的教学任务 沟通，消除 “老师高高在上、学生低头看书”的传统观念，增进 下指导学生情境案例的完成也使得诸多教师费时费力等，这 师生情感。 也是今后亟待探讨解决的。 3．3 团队合作意识增强 传统式生理学教学过程中，老师 参 考 文 献 讲 、学生听的套路使得学生之间很少交流，在解决问题的能 力上也略显失色，实现情境教学法 ，将班级同学分成若干小 [1] 刘慧霞．微课在护理高职高专生理学教学中的应用[J]．中华护 组 ，选出组长，在组长的有效组织下 ，各小组作为一个团队发 理教育。2013，10(11)：489—490． 现 、提出问题，互相补充，角色扮演等共同促成任务完成。在 [2] 闫长虹．微信在高职高专生理学教学中的应用 [J]．中国高等医 学教育，2015，27(3)：104—105． 这个过程中学生的团队合作意识倍增，分工协作 ，统筹安排， [3] 李腾，谢晖．情境教学法护理教学效果的Meta分析[J]．护理学 取长补短，使得课堂氛围也不再枯燥无趣。 报 ，2015，21(3)：5-10． 3．4 铺垫护理岗位工作 学生在接触到真实案例后，通过 [4] 龚媛媛，潘晓彦．“案例导入、任务驱动”教学模式在医护教学中 情境剧模式演绎案例的过程中就已经能初步体验到今后工 的应用EJ]．当代护士，2016，24(2)：9-11． 作岗位的性质，这同时也使护理学生明白学习生理学的重要 收稿 日期 2016—05—10 性 ，能够了解学习生理学的 目的。 (编辑 木木苏) 3．5 促进教学相长 通过情境教学法的导入，学生的学习 思维导图在术后并发症护理教学中的应用 王 鸽 许 昌学院医学院，河南省许 昌市 461000 摘要 目的：探讨思维导图教学法在术后并发症护理教学中的应用效果。方法：选取43名护生采取思维导图教学 模式进行授课 ，思维导图主要从临床表现 、处理及预防 3个方面进行设计，课后采用调查问