情景教学法在初级韩语教学中的应用研究——以黑龙江东方学院为例.pdfVIP

2016年 9月 黑龙江教育学院学报 Sep．2016 第35卷第9期 JournalofHeilongjiangCollegeofEducation V01．35No．9 doi：10．3969／j．issn．1001-7836．2016．09．048 “情景教学法在初级韩语教学中的应用研究 以黑龙江东方学院为例 孟新茹，宋英华，葛晓昱 (黑龙江东方学院，哈尔滨 150066) 摘 要：情景教学法是大学韩语教学中的一种有效方法。以情景教学法的理论依据及作用为基础，分别从应试 教育与就业环境、教学模式与教学内容、教学情境与学生等方面分析我国大学韩语教学现状 ，具体阐述情景教学法 在初级韩语教学中的实际应用步骤，从而进一步验证 “情景教学法”的实用性和有效性。 关键词 ：情景教学法；初级韩语；教学；应用 中图分类号：H219．3 文献标志码：A 文章编号 ：1001-7836(2016)09-0145-03 作为当前教学改革研究的热点，情景教学法已在大学韩 为一个不断完善的人。 语课堂占有一席之地。我校自2013年起，在朝鲜语专业创新 (二)情景教学法的作用 尝试情景教学法，本文选取黑龙江东方学院学生为研究对象。 1．教师创设情景学生积极反馈实现双向沟通。教师在 教学过程中，利用教材中的文字，有 目的有计划地引入或营 一 、 情景教学法的理论依据及作用 造具有一定感情色彩的，以形象为主体的具体场景，借由学 (一)情景教学法的理论依据 生的情感体验 ，激发学习兴趣和投入课堂的热情 ，继而根 情景教学法的理论基础是建构主义。建构主义是由著 据学生反馈做 出相应的教学调整，使学生实际有效理解知 名心理学家皮亚杰于20世纪60年代最先提出的，是认知理 识，获取技能，学会学习，自主学习。 论的分支。认知学习理论认为，学生的学习过程是他们根据 2．寓情于景有效调动学生非智力因素发展。情景教学 自己兴趣爱好以及认知态度 ，结合已有知识经验，对当前外 法也是在 “听说法”的基础上建立起来的一种情景交融的教 界刺激进行主动的信息加工 ，使自身的认知结构得以提升的 学活动，将语言、情景、行动三者有机融合，有利于调动学生 过程。在学习过程 中，学生不是扮演着被动知识接受的角 的非智力因素 ，在培养学生情感、启迪学生思维、开发学生想 色，而是积极的信息加工者，教师要营造可以让学生主动学 象力和智力等方面有很大的成效，同时使学生的心理机能也 习的良好情境。情景教学法的一个基本出发点就是激发学 得到相应发展 。 生的内心情感，推动他们进行主动认知活动。同时，建立在 3．良好的语言环境有助于深入浅出优 良兼宜。情景教 构建主义理论基础之上的情景教学法的核心为 ：以学生为中 学法有利于营造 良好 的语言学习环境 ，使学生感受当下氛 心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意 围，投入到课堂教学 的各个环节中，激发学生的学 习热情。 义的主动构建。强调学习应处于真实情境中，学习的目的在 在教学过程中引入和营造生动的场景 ，为学生提供更多的感 于能够真正运用所学的知识去解决现实世界中的实际问题。 知对象，增加学生大脑中的知识单元，有助于学生灵感的产 学生所处情景越真实，需要解决的问题越现实，学生的学习 生，培养学生的相似性思维，主动思考 ，有助于学生产生持久 积极性越高，主动性越强，自由性越大，学习过程就越生动、 的情绪记忆。 有效。情感教学理论