大学教学概论.ppt

为此，2000年，由徐辉教授牵头，以“高等学校教学学”为题申报了“2 l世纪初中国高等教育人才培养体系研究计划”课题，该课题同时纳入了教育部高教司“新世纪本科人才战略研究总体规划。浙江师范大学教务处、教育学院等有关同志参加了本课题研究。研究历时3年，在理论与实践两个层面对高等学校教学问题进行了系统的、深入的探索与实践，最后形成了本成果。 2、课程特色： 强调必须树立现代教学理念。 在教学目的上，要树立为学生服务的观念，促进学生综合素质的全面提高，使学生知识、能力、素质得以和谐统一的发展。 在师生关系上，高校教师要从知识权威向知识的组织者转变，从知识的传递者向学习的促进者转变；学生要从知识的被动学习者向知识的主动探索者转变；从而建立起平等、民主的师生关系。 在课程设置上，要加强通识教育，拓宽专业口径，构筑基础平台，促进文理渗透，构建合理的公共基础课、专业基础课和专业课的比例，优化课程体系，更新教学内容，打破学科课程之间的壁垒，扩大学生知识面。在教学方法上，要立足于培养学生的学习能力，让学生独立地获取知识。 在课堂教学中，应更多地采取研究式、讨论式、学导式等方法，引导学生独立进行知识的发现与探究活动。 在教学组织形式上，要从教学形式的单向性、封闭性向多维性、开放性转变，把导师制、沙龙、小型研讨会等形式作为重要的大学教学组织形式，变大班教学为小组讨论、个别辅导，这是提高教学质量的重要措施。 在教学模式上，要把统一要求与因材施教相结合，制订教学计划时要刚性与弹性相结合；在培养目标、学制规定、学科要求、学生素质等方面，要体现多样化与个性化，实行多种课程模块，让学生按自己的需求选择最适合的培养方案和教学模块。 在教学评价上，要建立科学的评价指标，即对学校来说，要从单一的精英教育质量观向多样化的大众教育质量观转变；对教师来说，要建立同行评价、学生评教等多种评价渠道；对学生来说，要针对不同学科、不同年级、不同学生采用不同的考试方法，把学生平时的学习情况按权重列入学习成绩之中，考试不能仅考记忆性、认知性的知识，还要考综合性、分析性、理解性、创造性的知识。 在教学管理上，强调从学年制向学分制转变，从过程管理向目标管理转变，从行政管理向行政管理与学术管理相结合转变。 3、内容体系： 《大学教学概论》全书共分八章。 第一章大学通识教育论，论述大学通识教育与专业教育的概念、起源、比较等问题，并对大学培养目标与专业设置作了探讨，认为大学教学应该是通识与专业两个轮子并重而不是仅专业教育一个独轮，要加强通识教育，拓宽专业口径。 第二章大学教学主体论，围绕大学教师工作特点、社会角色、专业素质、职务聘任等问题开展了讨论。 第三章大学学生发展论，从高等教育理论角度分析了学生在大学中的生活、学习与成长。 第四章大学教学过程论，分析了大学教学特征、方法与教学改革等问题，提出了颇具新意的“与现代知识观相适应”的教学改革新理念，对大学教学改革具有一定的启发。 第五章大学教学组织论，分别探讨了大学组织建制、组织形式、组织实施三个问题，对学院制、系科制作了分析，对不同教学组织形式及发展趋势作了介绍，对课堂教学、考试、毕业论文等教学环节的实施作了讨论。 第六章大学教学课程论，对大学课程理论、课程设置、课程与教学融合趋势作了分析研究。 第七章大学教学管理论，对教学管理的概念、原则、内容、方法作了介绍，并着重对学分制下的教学管理进行研究。 第八章大学教学评价论，对大学教学评价的相关理论问题作了介绍，并对本科教学评价、教师课程教学评价等问题作了专题研究。这是一个具有简约性、纲领性的框架体系，这一章节体系与内容安排并无意于构建学科理论体系，而是侧重于关注现实问题的解决。 2、理性领域 大学既传授知识又发现知识。大学既是教育机构，也是研究机构。大学要培养学生的智慧，不是通过塞给学生一大堆具体的知识，而是通过一些典型细节训练学生掌握解决问题的一般原则和方法。细节充其量是知识而已，必须上升为原则和方法才能形成智慧的力量。 3、其他领域 大学生的发展说到底是大学生综合素质的发展。 大学生应具备的素质归纳为四个方面，即意向素质、智能素质、个性心理素质和身体素质。其中，意向素质包括人的爱好、兴趣、愿望、动机、理想、信念等方面的特征，起着人生的方向盘和动力源作用，在大学生素质结构中占据首要地位。智能素质则借助良好和思维特征来提供更加广阔而深刻的发展可能性，指的是获取知识、掌握技能、发展能力以及将此三者整合的特征。良好的个性心理素质则包括寓于社会性的个性、非唯我的自我意识、基于相容的竞争意识、出于责任感的风险意识及以此为前提的其他个性心理素质：敢于探索新事物、新领域、新观念，敢于开辟新途径、新功利、新章法，承受得住压力和误解，经得住挫