翻译教学中的生态模式构建.pdfVIP

第8卷 第9期 当代教 育理论 与实践 VO1．8No．9 2016年9月 Theory andPracticeofContemporaryEducation Sep．2016 doi：10．13582／j．cnki．1674—5884．2016．09．042 翻译教学中的生态模式构建 张睿思 (湖南工学院外国语学院，湖南衡阳421002) 摘 要：从宏观层面和微观层面探讨基于生态环境下的翻译课程教学，包括人才培养 目标、课程设置、课堂文化、教 学模式、教学方法、教学活动，评估手段等环节的实施过程，论证翻译教学的生态属性，旨在构建翻译教学的生态模式，为 翻译教学提供新的视角。 关键词：翻译教学；生态翻译学；教学模式 中图分类号：H319 文献标志码 ：A 文章编号：1674—5884(2016)09—0134—03 党的十七大，“生态文明”首次写入党代会报告，在党的十八大报告中，更首次将 “生态文明建设”独 立成篇，把生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设一同纳入中国特色社会主义事业总 体布局。从生态学的角度看，笔译教学是一个循环往复的生态系统，生态主体包括教师、学生，生态环境 包括教学 目标、教学方法、课程设置、评估手段等。生态主体需要在生态环境下不断选择和适应，以期达 到最理想的状态。生态环境中的主体如何获得选择与适应来生存发展?如何解决翻译教学生态系统里 存在的失调现象?本文尝试以生态翻译学理论为指导，创造翻译教学的生态环境 ，以翻译课堂实例为素 材，进一步展示翻译教学过程的生态特性，为翻译教学研究提供新的方向。 1 翻译教学的生态属性 翻译教学具备整体性、稳定性、开放性、关联性等特点，同时还具有生态属性，如适应选择、优胜劣 汰、持续发展、环境制约等。胡庚 申 的生态翻译学理论中提到：适应的目的是求存、生效，适应的手段 是优化选择；而选择的法则是 “汰弱留强”。在生态翻译教学模式中，翻译教学整个过程是一个复杂又 相互联系的生态系统，“生态环境”下的构成要素存在互利共存的关系，是积极互动、平衡和谐的整体。 各因素问相互依存、相互促进，动态地呈现出共生与竞争、平衡与发展的状态。哈贝马斯 认为，在教 学过程生态观的框架下，教学是一个由不同 “细胞”(学生、教师、教学内容、教学环境等)构成的复杂的、 动态的生态网络。具体来说 ，翻译教学生态系统有三个主体：教师、学生和教学环境，其中教师是主导， 学生是中心。教学环境包括 ：宏观环境——人才培养 目标、课程设置、课堂文化；微观环境——教学模 式、教学方法、教学活动，评估手段，整个翻译教学的过程是动态的、综合的、多元的适应与选择的过程。 2 翻译教学中的生态模式构建 2．1 宏观环境的生态化 首先，明确人才培养 目标，坚持以市场需求为导向，培养基础知识扎实、实践能力突出、社会适应性 强的复合应用型翻译专业人才。翻译教学的核心任务可以总括为：培养学生的翻译能力，强化学生对翻 译的认知，这也是翻译学素质教育的基本 目标 。翻译人才培养的关键是翻译能力和翻译素质的融 收稿 日期 基金项 目：2014年湖南省教育厅科学研究项 目(14C0319) 作者简介：张睿思 (1985一)，女，湖南衡阳人，讲师，硕士，主要从事翻译理论与实践、英语教学研究。 第9期 张睿思 ：翻译教学中的生态模式构建 135 合，如翻译技巧运用能力、双语转换能力、批判性思维能力、跨文化交际等能力以及在社会适应，合作沟 通、组织管理等方面的素质。 其次，整合课程设置，加强课程之间的联系。根据复合应用型翻译人才培养 目标，社会及人才市场 的要求，依据生态翻译学的整体观和系统观，对翻译类课程 (包括理论和实践类)进行科学、系统的设 置，充分协调翻译教学与人才培养 目标和市场需求之问的关系。课程主要包括有 ：语言基础课程 (综合 英语、英语阅读、现代汉语、语法、口语、听力、高级写作等)、翻译能力培养课程(基础笔译、专题翻译、交 替传译、视译、同声传译、中西翻译史等)、文化素养课程(英美国家概况、英国社会与文化、美国社会与 文化、跨文化