计算思维的培养及学习者内在品质的达成.pdfVIP

toulgao4@chinaitedu．cnI信息技术课 计“算思维’’的培养及 学习者内在品质的达成 荆晓虹 江苏省丹阳高级中学 李艺 江苏省基础教育人才培养模式协同创新中心 周以真教授于2006年提出了计 单元十概念的方式来进行表征。这 Dijkstra)说过一句话：“我们所使 算思维 (ComputationalThjnking) 组概念是 “问题与计算” “数据与 用的工具影响着我们的思维方式和 的概念。信息技术课程是培养学生 存储” “信息与搜索” “交往与交 思维习惯，从而也将深刻地影响着 计算思维的重要途径，计算思维所 互” 协“同与协作”，其合理性主要 我们的思维能力。”D恂题源自物理 蕴含的思想和方法，能够拓展学生 体现在结构的对称性及覆盖面的完 世界 ，而物理世界／语义信息可以 的 “思维”空间，帮助他们在发现问 整性两个方面，它是本文尝试关于 抽象化、符号化，再通过进位制和 题、解决问题的同时发展自己的思维 走向方法论的学习者的内在品质进 编码转成0和1进行计算，这就是问 能力。Ll笔者参照哈尔滨工业大学战 行刻画的一种线索。在下面的描述 题与计算的基础含义。本单元所指 德臣等人的研究成果翻，再结合 自身 中，笔者以问题为中心，以问题解决 的计算思维，包含0和1的思维、抽象 对基础教育的理解，以信息社会人 为主要途径，将技术 (基本知识和 思维、算法思维、问题求解思维等 类解决的社会／自然问题为背景，将 技能)、行为 (解决问题)、思维 (学 计算及其自动化的基本思维。 问题以适合基础教育阶段学生理解 科思维)有机结合，互相融合，具体 2．教学处理方法 的层次呈现出来，并通过问题解决／ 讨论关于计算思维内容、教学处理 本单元主要选取模型比较简 分析的过程，将知识／概念的讲解、 方法、计算思维的方法及方法论的 单的算法类问题，案例的设计要方 行为／能力的提升、计算思维的培养 内在品质三个方面。 便学生借助经验迁移来解决此类问 三个方面进行融合和促进。学生在 ● 问题与计算 题。例如，小明家的商店出售牛奶， 计算思维的引领下，随着知识、能力 1．计算思维所指内容 妈妈告诉小明，牛奶如果卖价高了， 和学科思维的不断提升，其内在思 “计算”是大家熟悉的一个概 售出的量就小，卖价低一些，售出量 维品质也会在潜移默化中得到强化 念 ，人类使用计算解决了很多问 就会增加，但也不能一味降低价格。 和提升。 题，也是每个人幼儿时期便接触到 怎样定价才能保证一天的盈利达到 为了说明如何从基础教育课程 的基本技能。环顾现在的生活，微 100元呢?学生思考并得出解决问题 思维的意义上认识计算思维，并考 信、网购、在线教育… ·我·们身处 的一般过程，即发现问题 、明确问 虑到计算思维的基本内涵与表达、 在以计算机为主要计算工具的信息 题、提出解决方法、检验解决方法。 基础教育信息技术课程的内容覆 时代，计算被赋予了新的内涵。著 在此过程中，学生确立问题解决中的 盖、成组概念间力求对等且正交完