课链组合构建微序列.pdfVIP

本版编辑 ／鹿 鸣 l论 道 ◆聚焦课改 “课链组合构建 “微序列’’ ◎时剑波 (宁波中学，浙江 宁波 315100) 摘 要 ：语 文 阅读教 学序 列 “大体则有 ，定体则无 ”，只重单篇、散点教学是教 学效 益不高的重要原 因。在有关联 的文本 间构建 “课链 ”，形成 “微序 列”，环环相扣 ，是教学 产生聚合作用的应有之义 。 “课链 ”的构建 ，需要在教材编排 的基础上做相应组合 ，构 建形式上有主题链 、文体链 、知识链 、专题链 、作者链等 多个路径 。 关键词 ：主题链 文体链 知识链 专题链 作者链 “课链 ”的构建 ，需要在教材 原先编排 的基础上进 肖邦 的人格 、精神 ，“风景与音乐 的同构性 ”这独具 匠 行相应 的规划 、组合 ，构建形式上有主题链 、文体链 、 心的写法可 以视为 《肖邦故 园》的 “课核 ”。《前方》由照 知识链 、专题链 、作者链等多个路径 ，不过这只是外在 片发端 ，从具体场景到抽象 的哲理思考 ，“家 ”“路 ”“前 形式 ，核心则是 知识和 能力 的关联 ，并且呈现 出一种 方 ”等意象 由实到虚 ，揭示 的是 “生命在路上 ”这一现 融合 的态势 ，这也J下是语文综合性 的体现 。 代人 的心灵 困惑与追求 ，充满 了深刻 的人文关怀与悲 一 、 主题 链 悯情怀 ，针对本文兼有摄影散文和审智散文 的特点 ， 现在 的语文教材 多是文选 型且按照 “主题链 ”来 “由象及意解哲理 ”可 以兼顾两者 ，成为统领教学 的 进行组合 ，意 图是从不 同角度 、不 同侧面辐射一个 主 “课核 ”。《今生 4／-t~的证据》则把故乡上升到 “内心的 题 。但在 实 际教学 中，一些教师在没有整体把握教材 生存 、生命 的证 明”的层 次 ，其实文 中的故 乡既指物质 的情况下 ，不 同的课堂很容易成为 同一主题 的简单重 的故 乡 ，更指精神 的故 乡 ，精神 的故 乡让 心灵有所 皈 复 ，上成类似 的人文课 。如苏教版必修一 “月是故 乡 依 ，不致有生命 的迷茫感和虚无感 ，联系作者 的经历 明”专题 ，围绕 的主题是 “故 园情思”，其 中有 《想北平》 能够确定 “在证据 中让精神返乡”可 以作为 《今生今世 《我 12．归去》《肖邦故园》《前方》《今生今 世的证据》五 的证据 》的 “课核 ”。 篇文章 ，如果 只讲家 园情结 ，只要其 中的一篇就足够 从上述分析可看 出，教材 围绕主题 ，以不 同特色 了。所 以，教学这几篇应该从文 章各 自的特 点 出发 ，着 的文 章 ，从不 同角度进行 了多元 的表现 。但单篇教学 眼于不 同角度 ，进而辐辏到单元主题 ，最大化地发挥 极易失落其整体上 的丰富 内涵 ，而建构清晰且有连续 教材 的效益 。《想北平》中 ，三个 “说不 出”及与母爱 的 性 的 “课链 ”，能够提 升学生对 “故 园情 思 ”的思想深 类 比是这篇散文 的 “文 心 ”，围绕这样 的情感 ，才 能理 度 ，从 《想北平》中理解故乡与人水乳交融 的深沉情 解作者对于北平 回忆 内容 的选择 。从散文 的情感到如 感 ，从 《我心归去》中理解故乡与异乡的差别 ，从 《肖邦 何选择表现情感 的材料 ，是 《想北平》教学 的重点 ，也 故 园》中理解故 园对生命 与艺术 的滋养 ，从 《前方 》中 是 “课核 ”所在 。《我 心归去 》在人 与故 乡关系上作 了深 理解漂 泊与 回归是现代人生命 的写照 ，从 《今生今世 度 的哲理阐发 ，因异乡而反观故 乡的精神意义 ，“故乡 的证据 》中理解 以精神返 乡安放心灵 。这样环环相扣 成 了我们 自己”，“故 乡 的美丽 总是含着 悲伤 ”，“故 乡 的主题链 ，能更好地发挥语文教材 的整体