良好的教师心理特征及其培养课件.pptVIP

学与教的心理学 第一部分 教师与学生心理 第一章 良好的教师心理特征及其培养 第一节 关于教师的心理特征 角色：是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。 问题一：教师充当了那些角色？ 教师可能充当了这样一些角色： 知识的传授者 团体领导者和纪律执行者 家长代理人 模范公民 问题二：教师应该具备什么特征？ 所有你所想到的特征归结起来，涉及到两方面： 教师的认知特征和人格特征。 认知特征： 1、智力 和教学效果的关系 日常经验：智力与教学效果成很大相关，智力越好教学效果也越好。 研究表明：两者之间无明显的相关。 问题三：要给学生一杯水，自己要有一桶水？ 2、知识水平与教学效果的关系 日常经验：知识水平越高教学效果越好，所谓“要给学生一杯水， 自己要有一桶水”。 研究表明：两者之间无明显相关。“学者未必是良师”。 如果以上因素在达到某种程度后都不足以影响教学效果，那么什么认知特征在影响教学效果呢？ 研究表明可能包括以下因素： 教师的： 表达能力、 组织能力、 诊断学生学习困难的能力、 思维的条理性、系统性、合理性等。 人格特征 问题四：是不是个性决定了人能否成为好教师? 有研究表明： 教师人格特性的多样性分布与总人口中的分布是一致的； 教学的有效与否（测量到的指标）与人格无关。 对教学效果有重大影响的人格特征是： 1、教师的热心和同情； 2、教师富于激励和想象的倾向性。 问题五：师生之间的相互作用会影响教学或教育的效果吗？ 会，源自于罗森塔尔和雅各布森对教师期望效应的研究。 自我实现的预言效应（皮格马利翁效应）：教师的期望或明或暗的被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动的应验了。 在现实教学当中，这种效应未必能实现。 问题六：教师是否相信自己有能力影响学生，会影响到教育、教学的效果吗？ 会，这涉及到教师的教学效能感。 教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和成绩的能力的主观判断。 此概念源于班杜拉的自我效能概念。（p9） 研究表明，教师效能感与学生成绩、学生学习动机等之间存在显著正相关。 问题八：教师对职业的倦怠会影响到教学效果吗？ 会，而且是绝对的负面影响。 第二节 专家教师与新手教师的比较研究 研究是从三个方面进行的： 一、课时计划的差异 专家教师 注重课的主要步骤、教学内容 简洁、灵活、以学生为中心 有预见性 新教师 注重细节 二、课堂过程的差异 1、课堂规则的制定与执行 专家教师 课堂规则明确、 能坚持执行 新教师 课堂规则较为含糊、 不能坚持执行 2、吸引学生注意力 专家教师： 有一套完善的吸引学生注意的方法。 新教师： 相对缺乏 3、教材呈现 专家教师： 注重知识的呈前启后， 选择适当的教学方法。 新教师 很难做到。 4、课堂练习 专家教师： 练习是检查学生学习的手段。 新教师 只是必须的过程。 5、家庭作业的检查 专家教师 有一套检查学生作业的规范化、自动化的常规程序。 新教师 还没有形成规范化的常规程序。 6、教学策略的运用 专家教师： 教学策略丰富、运用灵活。 新教师 教学策略缺乏、不能合理运用。 课后评价的差异 专家教师： 关注学生对知识的理解情况， 关注课堂中对学习有影响的活动。 新教师 关注课堂中发生的细节，更关注自己在教学中的表现。 缩小新教师与专家教师之间的差异 1、训练新手的研究 研究表明：新教师通过对专家教师的教学常规和教学策略的学习，可以促进教学效果. 但是，新手想通过短时间的训练就达到专家的水平，也是不可能的，因为教学是一个需要不断领悟的过程，这就需要新教师时常进行反省。 2、对教学经验的反思 经验+反思=成长 （波斯纳 1989） 布鲁巴奇等人的四种反思方法： 写反思日记 观摩与分析 职业发展 行动研究 3、认知学徒制 提出者:科林斯、布朗、纽曼等； 此观点建立在认知情境理论基础上； 观点实质：让学生以社会互动的方式参与真实的实践活动（教学活动），以此逐渐成为一个真正的教师。 观点的关键特征：示范与观察、主动的实践、支撑、指导、引导性反思。 4、外部支持 合作教师 大学指导教师 什么是学与教的心理学 是一门阐述学生的知识、技能、品德的习得过程，以及教师如何为学生有效的学习创设适当条件，促进学生的知识、技能、品德学习的心理学学科。 简而言之，是研究学校环境中学与教的心理学规律的科学。 本书的基本框架 有三部分： 第一部分 教师与学生心理 （共三章