因远小学(李红锦)教师角色的转换.docVIP

试析教师角色的转换 因远中心小学 2017年3月 李红锦 教师角色和师生关系的重构与转换，涵盖学校生活各方面的一次整体性的变革。因此新课程的实施需要以教师角色的一系列转变为前提，没有教师角色的转变就没有课堂的变化，也就没有课程理念的落实。作为教师，首先必须明确，这次的课程改革不只是教材，动摇的不只是传统的知识体系，它需要我们在角色上重新调整，要以与新课程相适应的角色出现在课堂上，出现在与学生活动的交往中，否则的话，就如同再好的经也可能被歪嘴的和尚念歪一样。　　教师要实现课堂教学改革的变化，至少需要进行以下几个方面的角色转变： 一、由实践者转变为研究者：长期以来，教师较多地将自己定位在实践者的角色上，常常以“教书匠”自居。“教书匠”很能反映教师原有的定位，就是按照他人的设计和谋划按部就班地去进行操作，所考虑的是如何让自己的操作达到熟练化的程度，并不需要动用自己的多少智慧。所以我认为面对新的课改教书匠遇到了前所未有的挑战，它要求教师在教学过程中牢固树立动态生成的观念、互动对话的观念、反思探究的观念，要把课堂上出现的与教学设计不一致的情况看作是理所当然的事情，要随时准备根据课堂场景调整自己的教学行为。这就要求教师既要做实践者，也要做设计者和研究者。　　 二、由管理者转变为引导者:新课程把教学看成师生积极互动的过程。主张的是重过程、重体验、重探究。并倡导一系列的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习，这就需要教师与学生建立对话的民主关系，而不是对学生行使单一的管理者的职能，而是切实尊重学生的人格，走进学生的心理世界。我认为要实现这一转变，教师首先要放下管理者的架子，走近学生，建立真正意义上的师生民主平等关系，同时要关心学生的身心发展状态，善于倾听学生；其次就是要将自己融入学生之中，多与学生交往，多创设空间和平台和他们沟通，这样才可能了解学生的所思所想，使引导者的角色成为可能；第三就是要善于体验学生的生存方式，多从学生的角度考虑问题，把握学生的生活感受，贴近学生的思想和行为实际。当然引导是门艺术需要教师潜心钻研，细心揣摩，大胆尝试。　 三、由课程实施者转变为课程开发者:教师的课程开发并不是什么高深莫测的，部分教师对课程开发的理解是有偏差的，仅仅将课程开发定位在校本课程的开发上。新课程所提出的课程开发理念就是要根据自己所面对学生的具体情况，依据自己对课程的理解以及自己的教学经验、教学风格等，对课程进行的第二次开发，开发的结果是自己的教学设计或者说教案。换句话说，教师的每一次备课的过程，其实就是一次教学设计的过程。 四、由教案的执行者转变为教学智慧的创造者:新的课程改革就是要求教师将注意的焦点集中在师生的积极互动和学生的主动发展上，要求课堂上有互动、有交流、有对话、有沟通。一个课改的课堂、高效的课堂、课堂上会出现一些意想不到的场景，会出现一些新情况、新问题、新矛盾，教师需要动用自己的全部智慧和自己的教学机智才能破解课堂上各种突发性的问题。课堂的复杂性不言而喻，一旦学生在课堂上真正动起来、活起来，就不可能有两个一模一样的课堂。面对不同的课堂，就需要教师有不同的驾驭措施与调节本领。课堂具有不可预期性，学生参与了、互动了，活动范围大了，课堂上一定会出现一系列教师无法预期的事件或行为，都需要教师立即作出判断，采取得当的措施去处理。 教师角色的转变也会有一个“过渡期”，有一个先易后难循序渐进的过程，我们可以从容易的“变”起，比喻说在教学的设计上如何从重知识和能力转变为重过程和方法，如何调动学生学习的积极性，怎样使课堂活起来，学生动起来。考虑了学生对课堂的积极参与，可能很难应对活跃了的学生所出现的各种问题；使课堂呈现“满堂闹”的局面，我认为这是课堂教学改革进程中的问题，也很正常。我想，只要我们把握新课程的教学理念，在课改的征程中义无反顾地去探索、去研究、去实践、去反思，就一定能成为课程改革的排头兵。