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源泉丰盈溪自流 --------谈生活化作文的指导策略 作文又布置下去了，又交上来了。科代表怯生生的站在我面前：齐了吗？没有。差几个？5个。为什么总不齐？无语。我质问一位偏爱理科又一次没有写作文的学生，他没有丝毫的悔过之意，反而问我：“为什么要写作文？现在写这样的作文将来有什么用？”他的追问道出一个令人忧虑的现状，不少学生对作文的认识存在偏差，而这也折射出我们教师对作文的认识。很多时候，我们在孜孜不倦地探索各式各样的作文教学法，勤勤恳恳地精批细改一叠叠的作文本，却忘了对作文作一番本体性的思考：作文的原点是什么？为什么要写作文？作文应该写什么？作文该怎么写？令人遗憾的是，这种有关作文本源的问题并没有引起我们教师的注意。 长久以来，我们的作文教学忽视了学生内在的写作需要，而把考试与分数作为最重要甚至是唯一的“硬性”写作需求。所以，作文技巧的操练成为作文教学的主角，获取高分是作文教学最为“势利”的终极目标，写作成了一种玩弄文字技巧的游戏。正如一位学生这样形容他的应试作文体会：“作文的结构是规定的，只要填进去就行；事例就那么几个，变着法子用；开头结尾就背诵的那么几段，看情况套着用。”长此以往，难怪学生作文兴趣减弱，主动性差，作文常常是言之无物。多年的实践证明，生活才是写作的本源。 策略一：巧媳妇寻米——观察生活，注重积累 叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这句比喻形象地点出了作文内容与生活的关系，作文内容的“新鲜血液”得于生活的供应。 案例1：生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽。为此，师生共同构建生活菜单：1.心情之窗 2.梦想天地 3.兴趣爱好 4.志向理想 5.吾日三省 6.修养德行 7.个人观点 8.爱之感悟 9.分享阳光 10.成长之路 11.学与做 12.校园文化 13.学习方法 14.话说考试 15.课间十分钟 16.你·我·他 17.家事如山 18.生活·劳动 19.生活琐事 20.生活百科 21.朝花夕拾 22.为人处世 23.故事会 24.唐诗宋词 25.艺海拾贝 26.美文摘抄 27.文学欣赏 28.美景欣赏 29.如歌四季 30.音乐之声 31.体育运动 32.动物世界33.探索发现 34.简明新闻 35.法制在线 36.全球经济 37.天文气象 38.生态环境 39.卫生与健康 40.人口资源 41.时空连线 42.中华美食 43.民间文化 44.特别关注45.精彩瞬间 46.人物特写 47.名人传记 48.科技小发明 49.小制作 50.游戏天地 这是师生借鉴他人后共同摸索设计的菜单，它集中了大家的爱好、智慧，对每个学生今后选材起到了提醒的作用，引领全体同学共同去关注生活，让学生有意识地观察生活，留心自己身边的事，这不仅是学生写作文的需要，也是丰富他们精神世界的心理需要，他们更需要表达自己对生活、对世界的思考是否正确，在生生之间、师生之间互相交流，才能得到印证或将偏颇的观点得以修正。 心得体会：问渠哪得清如许，为有源头活水来。 策略二：慧眼识英雄——开展活动，体验生活 我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。究其原因，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动，就有作文材路，反之则不然。纵观学生一日生活，我们不由得生出这样的感慨，大多数学生生活内容太单调，课余生活没有什么色彩可言。学校家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展，我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材。我们广大的语文教师是否应该留意生活中的点点滴滴，教育学生做生活的有心人。 案例2：学校、家庭、社会，生活大世界。同学老师、操场教室，父母兄妹、住行衣食，媒体舆论、街巷田野，处处皆文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去未来，想象所至，下笔可成文。给学生树立“四季变化皆是景，嬉笑怒骂皆成文”的信心。我有意识地引导学生参加各种实践活动，让学生到现实社会中去获取习作的源泉，如：大课间活动、运动会、辩论赛，植树节去植树、星期天去养花，还有帮邻居阿姨看孩子、去市场买菜，去发广告等等。也许学生根本就不会去做这种事，因此有条件时教师可以亲自带学生到外面去看一看，做一做，比如星期天去扫街道，体会清洁工的感受，早上带学生去菜市场做做志愿者体验劳动的艰辛与快乐，这种实践活动，不但能得到市民的认可增加学生的自豪感，还可以提高学生动手能力培养高尚的劳动情操。通过各种社会实践活动，同学们丰富了生活经验，提高了对生活的认识，从而为写作奠定基础。 心得体会：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 策略三：文思如泉涌——再现情景，激发情感 写作应是生命存在的一种方式，应是生命活动的一种需要。因此，作文教学要贴近学生生活实际，创设作文情境，激发学生的表达欲望，用饱蘸情感的笔抒写内心的真实感受，