教师教育课程范式研究的回顾与展望.PDFVIP

20 17 年第 4 期 Vol. 46 （总第 357 期） GLOBAL EDUCATION No4, 20 17 教师教育课程范式研究的回顾与展望 * 谢 赛 摘要 对 国内外过去 40 年来有关教 师教 育课程 范式的研 究进行梳理发现 ：功能观 、特 点观 、 性质观是 学者们对教师教 育课程 范式进行界定时采用的维度 ； 指向学者型教师的知识本位 、 指 向教 学技术 员的技术本位 、指 向反 思型 实践者的反 思本位 、指 向社会 变革推动者的批判本 位等不同类型的范式对教师教育课程的 目标、 内容、实施或评价有着重要影响。 未来教师教育 课程 范式研 究重心将从 关注师范生转为关注 中小学学生，体现在 以有关 中小学学生学习和发 展 的实际证据评价教师教育课程 。 关键词 教师教育课程 ； 课程范式； 证据 ； 述评 作者简介 谢 赛/广 东第二师范学院外语 系副教授 （广州 510303 ） 作为教师教育的灵魂 ，教师教育课程 的发展不仅影响着教师培养质量 ，也与 基础教育 的前途息息相关 。 在所有关于教师教育课程 的研究 中，教师教育课程 范式一直都是学者们探究 的热点之一 。 通过查 阅国内外有关教师教育（课程 ）方 面的著作 ，以及通过 以“教师教育课程范式”“教师教育+课程范式 ”等为关键词 ， 在 国外及 国内核心期刊数据库进行检索 ，并对检索到 的结果进行整理 ，发现有 关教师教育课程范式的研究最早可追溯至上世纪 70 年代 。 对过去 40 年来有关 教师教育课程范式 的国内外研究进行梳理可知 ，学者们主要是从教师教育课程 范式 的界定 、教师教育课程范式 的类型 、范式对教师教育课程 的影 响等方面进 行论述 。 这些研究对丰富教师教育课程理论建设 、推进教师教育课程实践改革 起到了重要 的作用 。 一、教师教育课程范式的界定 “范式”一词 由美 国科学哲学家库恩（T. Kuhn ）于上世纪 60 年代首次提出 ， 被用来指某一学术 团体或某一研究 队伍所共 同遵从 的世界观和行为方式 。 自此 以后 ，不管是在 自然科学还是在社会科学 中，对范式的研究逐 日增多。 ［1 ］ * 本文系广东省哲学社会科学“十三五”规划 20 16 年度一般项 目“证据本位 的师范院校课程范式 ： 当今 国际教师教育课程研究热点”（项 目编号 ：GD16CJY0 1）的成果 。 — 88 —