_信奉理论_与_使用理论_之辩及其对教育实践的意义_李莉春.pdf

年第 期 外国教育研究 ， 2010 1 No.1 2010 第 卷总第 期 37 235 Studies in Foreign Education Vol.37 General No.235 “信奉理论”与“使用理论”之辩及其 对教育实践的意义 李莉春 （北京大学外国语学院，北京 100871） ［摘 要］ “信奉理论” 与“使用理论” 之争是阿吉里斯（Chris Argyris ）和舍恩（Donald A. Schon ）所论述的关于实践的理论的核心议题，实质上也是教育理论与实践所一直探求的知与行 的关系问题。 他们提出的实践理论的核心概念包括“使用理论模型”、“双路径学习” 以及“第 型 I 使用理论”与“第 型使用理论”等。 阿吉里斯和舍恩基于专业实践中的困境所提出的“信奉理 II 论”与“使用理论”的诸多模型对于教育实践以及教师教育有可实际借鉴之处：可帮助教育工作 者弄清实践中的困境之所在，并尝试进行突破自我与环境压制的双路径学习，以寻求“使用理 论”与“信奉理论”的最大限度的一致性。 ［关键词］ 使用理论；信奉理论；交往合理性；教师专业发展 ［中图分类号］ ［文献标识码］ ［文章编号］ （ ） G40 A 1006-7469 2010 01-0012-07 一、关于实践中的理论 （theory in use ）之别。 一个人在被问到怎么做时通 常给出的都是信奉理论， 也就是当事人宣称他所 在阿吉里斯（Chris Argyris ）和舍恩（Donald A. 遵行的理论； 而使用理论则指那些由实际行动中 ［ ］ Schon ）于 1974 年合著的《 实践中的理论——— 提升 所推论出来的理论。 3 例如，一位教师在论文中写 专业效力》（Theories in Practice———Increasing Pro- 道，“教学不能无视学习者的已有知识经验， 简单 fessional Effectiveness ）一书中，作者开宗明义：为 强硬地从外部对学习者实施知识的填灌， 教师应 了整合思想与行动， 所有人都需要在采取行动的 是学生建构知识的帮助者和引导者”。 但是在课堂 ［ ］ 同时对行动进行有效的反思，以从中学习。 1 作者 中， 这位教师采取的却是大量讲解规则并让学生 考察了专业实践以及组织内部学习的大量案例， 抄写背诵等严格控制的方式， 鲜有开放的、 建构 提出了一些关于行动的理论的核心概念。 在随后 的、共同探究的教学设计。 这种言行不一致的现象 的几十年中，他们又各自在这个领域继续实践、研 的确是屡见不鲜， 所以人们所做的一定和他所具 究