用人教版五年级异分母分数加减法教学设计 孙永才.doc

《异分母分数加减法》教学设计 先锋小学孙永才 教学目标 知识与技能 （1）使学生理解异分母分数加、减法的算理。 （2）初步掌握异分母分数加、减法的计算法则。 过程与方法 （1）经历异分母分数加、减法的计算法则的探究过程。 （2）通过合作学习探讨解决问题的策略与方法。 情感态度与价值观 （1）培养学生的合作意识和不怕困难的精神。 （2）培养学生积极的学习态度，激发学生的学习热情。 教学重点 重点：异分母分数加、减法的计算法则。 突破方法：引导分析，合作探究、归纳概括 教学难点 难点：理解为什么异分母分数不能直接相加减。 突破方法：分析思考，比较理解。 教法与学法 教法：创设情景，引导探究，归纳概括。 学法：合作探究，分析概括。练习反馈。 教学准备 与例一相应的课件 教学过程 一、旧知铺垫 1、通分 将下列各组分数通分 2、计算下列各题 说一说同分母分数加、减法计算的法则。 二、探究新知 1、揭示课题 师：同学们，现在我们松原市正在创建文明城市，我们每个公民都要为建设文明、卫生的城市贡献自己的力量，那我们能做些什么呢? 生1：我们要从身边的小事做起，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑。 生2：我们要保护环境，不随便扔垃圾。 生3：…… 师： 垃圾对人类生活和环境的主要危害是：第一、占地过多。第二、污染空气。第三、污染水体。第四、火灾隐患 。第五、有害生物的巢穴。我们要从身边的小事做起，不能随便扔垃圾，但是我们日常生活能产生很多的生活垃圾，我们应该怎样处理呢?我们可以对垃圾分类处理。一般情况我们把生活垃圾分为四类(课件出示例1的垃圾分布图)，生活垃圾可分为纸张、废金属等、食品残渣和危险垃圾四类。其中纸张和废金属可以回收再利用，从而节约能源，减少环境污染。 [设计意图]：捕捉学生身边的感兴趣的生活问题，将学生自然带入求知的情景中，既复习了旧知，又引发了新旧知的矛盾，激起学生的认知冲突和学习欲望，同时也渗透了的数学思想方法。 (一)学习异分母分数加法 （1）采集信息 师：从这个表上你都了解到了哪些信息? 指名2—3名学生回答。 （2）处理信息 师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题? 生1：纸张和食品残渣一共占生活垃圾的几分之几? 师：我们一起列式解答。 学生口答，教师板书。 师：你能说说计算过程吗? 指名回答。 师：还能提出什么问题? 生1：提出废金属和纸张占生活垃圾的几分之几? 生2：危险垃圾比食物残渣多多少? 生3：食品残渣和危险垃圾一共占几分之几? (教师根据需要在黑板上板书。) [设计意图]：通过“收集信息——分析信息——提出问题”，激发了学生的学习兴趣，为学生积极参与本课的学习营造了良好的氛围。 （3）探索方法 师：现在我们先来解决废金属和纸张占生活垃圾的几分之几?你能自己列出算式吗? 要求学生独立思考，列式计算． 师：这个加法算式和我们以前学习的分数加法有什么不同? 生：以前我们学习的分数加法分母都是相同的，今天学习的加法分母不同。 师：这就是今大我们要学习的异分母分数加、减法。 (板书课题：异分母分数加、减法) [设计意图]：让学生在常规积累活动中体会到相同单位的数才能相加，不同单位的数不能相加的道理，既复习了前面的旧知，又为新课打下伏笔。 师：你能想办法把它转变成我们学习过知识进行计算吗? 小组内讨论怎样变成学过的知识。 学生汇报，教师有选择地板书。 生1：我把分数化成小数进行计算，四分之一就是0.25，十分之三就是0.3，所以0.25—0.3=0.55。 生2：我用画图的形式表示出来的。（实物投影显示学生的表示方法。) (对于两种方法老师都予以肯定。) 生3：我用的算式的方法： ＋=＋= 师：你们能看懂这是什么意思吗? 生：把的分子分母同时扩大5倍，把的分子分母同时扩大2倍。 师：为什么要一个分数同时扩大5倍，另一个分数同时扩大2倍? 生：因为我们已经学过通分，而且也知道了同分母相加的方法。 师：他的意思是说，原来分母是不一样的，现在用通分的办法使分母一样，这时候用同分母的方法来做就可以了。 [设计意图]：鼓励算法多样化，是因材施教、促进每个学生充分发展的有效途径。教师鼓励学生运用已有知识经验探究异分母分数计算方法，又引导学生比较各种算法的特点，选择自己喜欢的算法，自然地将视点指向新知。 （4）教师总结 刚才的几位同学都说得非常精彩，无论是画图，还是把分数转化成小数，还是通分，都是想要把单位统一，然后再相加。具体请看课件演示。 (课件动态演示教材第111页通分的过程。) （5） 自主选择二次探究，方法择优 师：接下来还有几个算式，请同学们选择你喜欢的方法计算，看谁算得又快又对。 +＝ +＝ +＝ 师：你们都是用什么方法计算