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一、教师专业发展的提出 教师专业发展提出的背景 背景一：教育质量的下滑 背景二：教师数量的相对满足到质量要求的提出。 具体表现： 1.师资人才高学历化，教师资格制度化。 2.教师培养培训一体化，在职继续教育受到格外重视。 3.以专业化为方向，重视教师素质提高。 4.建立教师专业发展学校，提升教师品质。 3 2 1 专业化发轫阶段 17世纪80年代到19世纪70年代，教师职业由无须专业训练的“自由”的“职业”转变为必须经过一定培训的职业。 专业化提升阶段 19世纪80年代到20世纪80年代，侧重于追求学历层次、知识结构、教学技能以及地位、利益、工作条件等方面的改善，进而达到提升专业地位的目的。 20世纪80年代至今，普遍重视人才培养，意识到师资质量是教育改革成败的关键。世界范围内掀起了新一轮教育改革浪潮。教师专业化有了实质性的进展。 专业化内涵发展阶段 二、世界教师专业化的历史进程  三、“专业”（profession）概念的界定 这里所说的“专业”，是个社会学概念，或称“专门职业”，是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的职业。 四、“教师专业化”的涵义 教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为提升教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。 教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。 五、教师专业发展教师专业发展指向教师个体的发展 教师个体的专业成长过程：内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。如：观念、知识、能力、专业态度、自我发展需要等侧面。 促进教师成长的过程：即教师教育。教师培养过程中职前与职后教育的一体化、开放性。 我们强调： 教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程，教师专业化本质上强调的是成长和发展的一个过程。 结论：教师是专业人员 ? 专业化 专业性 专业 地位 权利和责任 教学 专业人 作为专业的综合要求 ——作为专业的职业实践必须有专业理论知识作依据，有专门的技能作保证。 ——作为专业的职业属于公共事业，要维护服务者的利益，遵守职业道德。 ——作为专业的职业，在本行业内具有专业性的自主权（业务权利、聘用与解职权、资格证书、专业职称等） 。 ——社会需要与认同及其制度保证 教师专业发展的维度 教师专业发展 教师能力 教师知识 教师伦理 第三节 学生非正式群体的健康发展 一、透析学生非正式群体 二、在多元文化的互动中促进学生非正式群体的健康发展 第七章 学生校外生活的教育内涵 第一节 学生生活世界的内在构成 一、生活世界的哲学理解 二、“回归生活世界”命题的教育含义 三、学生校外生活世界与校内生活世界的关系 第二节 学生校外生活与个体成长 一、学生的家庭生活与个体成长 二、学生的社区生活与个体成长 三、学生的个人生活与个体成长 第三节 学习化社会中学校的地位与责任 一、反思历史，分析现状，确认学校与社区之间的关系状态 二、学校与家庭和社区建立共同愿景，形成积极的双向期待 三、发挥学校在社区文化中的导向、集聚、辐射和服务作用 四、创新组织、制度和机制，在互动中形成教育合力 第八章 学校教育改革与教师发展 第一节 教师职业概述 一、教师职业的性质与特点 教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。 在当代，社会赋予教师一系列重要的职业角色，教师肩负着重大的社会责任。教师只有通过专门的职业训练，取得一定的从业资格，才能成为合格的专业人员。 二、教师职业的存在方式 1、职业的基本要素 ——获取衣食资源的连续活动（生活的维持） ——完成社会期待的职务分工（任务的实现） ——履行个人天职作出的奉献（个性的实现） 2、教师职业的特征 ——属于专业人员 ——任务是传道、授业、解惑 ——职责是培养年轻一代，传递人类文化 3、对教师职业的看法 ——从事教师职业的动机和计划 美国国家教育协会的调查 71%的小学教师是“希望和年轻人一起工作”； 59%的中学教师是“对学科专长有兴趣”； 超过40岁的教师大多计划继续