用文化把音乐课堂撑起来.PDFVIP

了自己的教学主张。 后来，又根据导师严清会长的提议， 究中的“主题”蕴含特殊的意义，它是教师根据音乐作品 将自己的研究方向定为：小学音乐主题性文化情境课程 和学生生活提炼出来的，促进儿童发展的，具有文化韵 的开发与研究。 年 月，我向江苏省教育科学规划 味的“专题”。 音乐教学体现了浓郁的文化特征，将人类 2009 7 办申报了这一课题，获准立项为省重点课题。 丰富的生活和情感再现于节奏和旋律之中，使我们的孩 我提出的小学音乐“主题性文化情境课程”，不是简 子不仅享受到音乐本身纯粹的“声音愉悦”，还能领略、 单的音乐加文化，而是“文化主题中的音乐情境课程开 欣赏、把握人们的思想情感和生活情趣，甚至认识各个 发”，是教师课程实践层面上的创新。 它在一个“文化主 地区、各个民族、各种人群不同的生活风采和精神风貌。 题” 的引领下，开发、整合“合适” 的音乐素材，让学生欣 “主题性文化”指教师根据这个具有“文化意蕴的主题” 赏或演唱。 它将音乐“置于社会的和文化的语境中并作 搜集音乐作品，在此基础上整合、开发相关课程内容。 它 为文化的一部分”，让它获得“最佳的理解”。 它将音乐的 体现了音乐教学中的“大文化”观。 知识和技能镶嵌在情境中，将“知识的系统性、活动的操 音乐绝非一串串单纯的音符 而是深蕴着人的精神 , 作性、 审美的愉悦性融为一体”， 让儿童带着热烈的情 的文化现象。 作为音乐教师的我们，应该不断研究学习， 感，主动积极地参与音乐学习活动，引导儿童通过“音 加强音乐和文化修养， 自觉成为课程的开发者和创生 乐”这个独特的视角去认识世界、开阔自己的音乐视野， 者，开发出更多的教育资源，上出令人振奋和愉悦的音 真正实现“人生享受音乐，音乐美化人生”的教育理念。 乐课。 音乐，使孩子的心灵不断得到浸润、滋养；音乐，使 “主题”一词源于德国，最初是一个音乐术语。 本研 儿童的人生不断丰盈起来。 【课堂】 KETANG 用“文化”把音乐课堂撑起来 ———《渔舟唱晚》教学设计 ■黄美华 《渔舟唱晚》是人民教育出版社（国标版）小学音乐 吟诵道：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨。 ”“彭蠡湖”就是指中 11 册第三单元“古诗新唱” 中的教学内容。 曲名取自唐 国第一大淡水湖鄱阳湖。 现在，你就是大诗人王勃，站在 代诗人王勃《滕王阁序》里“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨” 中 滕王阁上，吟诵出千古名句——— （出字幕，生齐读：渔舟 的“渔舟唱晚”四个字，诗句形象地表现了在夕阳西下的 唱晚，响穷彭蠡之滨）。 晚景中，渔舟纷纷归航，江面歌声四起的动人画面。 师：《渔舟唱晚》，多么富有诗意的名字！今天老师向 一、从语文课文导入，感悟《渔舟唱晚》 的文化渊源。 大家推荐的经典名曲就叫《渔舟唱晚》。 大家知道，音乐以其独特的艺术魅力伴随人类历史 《渔舟唱晚》所表现的“情”和“境”离孩子的生活很 的发展，满足人们的精神文化需求。 它本身就是一段历 远，借助语文课文创设情境，将音乐置于文化的背景中 史，一种文化，是一个民族延续的集体记忆。 像《渔舟唱 让儿童去认识，让他们逐渐明白音乐不仅仅是我们“哼 晚》这样的古代名曲更应该让学生了解它深厚的历史文 哼唱唱”的东西，而且是人类创造并享用生活的必需，是 化渊源。 因此，在古筝独奏《