浅谈小学英语课堂中学生的主动学习.doc

浅谈小学英语课堂中学生的主动学习 ——以词汇学习为例 【摘要在小学英语词汇教学中，教师从校内互听互评教研课题教学实际出发，结合《新课程标准》倡导的教学理念：在课堂教学中以教师为主导，学生为主体的教学形式，以教师的教学实践为蓝本，简要介绍如何让学生在课堂教学中发挥其主观能动的作用，提出教师要树立正确的教育观，学生要树立正确的学习观。最后倡导：教师要充分了解不同学生的个性，增进师生情感和互动激活主体的参与的积极性，充分激发学生参与的主体意识。真正把传统的“要我学”变成“我要学”。 【】主体意识在新一轮的课程改革的形式下，教育教学的实施有了较大的转变，教学的观念得到了最大的突破，课改倡导课堂教学中以教师为主导，学生为主体的教学主导作用是显而易见的，但主体，如何才能在课堂教学中发挥作用呢？下面个人的教学谈谈小学英语课堂教学中如何体现学生的主体作用。罗杰斯认为“教师的角色是学生学习的促进者”。“Fruit Boy”---Zhu Honglei My name is Zhu Honglei. I’m from Sichuan. I’m 10 years old. In my family I live（住）with my grandpa. I love my grandpa very much. I’m helpful at home because(因为) my grandpa is very old. He can’t do housework. I can cook the rice for my grandpa. I can wash his feet for him. And I can sweep the floor, make the bed, clean the desk and water the fruit trees(果树). Do you love your father and mother? Do you often do housework at home? What can you do for your father and mother? What can you do for your father and mother? What can you do at home this weekend? 并及时播放了卡通版父母对孩子的点点滴滴的关爱。同学们在经过情感的共鸣体验和短短的静思后突然爆发，积极举手用刚刚学到的词汇短语回答。最后老师借用当周开家长会的契机，让同学们书写孝心卡：本周五是家长会，请你做一张孝心卡给父母，来表达你对父母的感激之情。同学们在课堂上真情流露，不一会一张张孝心卡便做好了，贴了满满一黑板： 课例反思：词汇教学不是割裂开来的若干个局部的简单相加。我们强调信息的整体输入、整体接受以及输入与输出（如设计精妙的听说读写活动，反复运用）的互动。可以看出有语境的词汇教学渗透过程，方法可以灵活多样，加上有效的策略指导，在实际运用中学习，那么学生的独立学习能力语言运用能力就一定会得到有效迁移。可见教学是教师教，学生学的双边活动，少了任何一个角色，都不能完美地将教学这门艺术继续。但是通过教学，我们的最终目的是让学生掌握新的知识，不断进步，提升自己，重点在于“学”，而教师课堂活动，而学生才是学生是学习的主人，。角色的准确定位和分工有效地教学活动。布鲁姆认为成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料教学学生主体意识培养的空间，保证学生主体作用的发挥空间。 ’s learn时, 我主要从以下两个方面进行单词教学：首先利用Phonics引导学生正迁移，学习新单词picnic (picture)，pick(pig, duck)，make (cake; lake)，snowman（ snow + man）。然后放手让学生主动学习新单词，方法如下： 1）独学：根据所学单词及图片提示，自己先朗读和理解单词。 A. picnic (picture) go on a picnic B. go swimming C. pick (pig，duck) pick apples D. make(cake, lake) make a snowman(snow, man) 教师在学生自学时应来回巡视，给学习困难的学生帮助。 2) 对学：同桌两人试着朗读和理解新单词。 3）群学：四人一组，再次学习新单词。A, B为优秀生，C,D为学困生。在群学时，A主要帮扶C, B主要帮扶D. 4）跟课文录音朗读，纠正发音。 5）教师带着学生再次学习新单词。 案例三： 笔者在教授PEP六上Unit 6 The story of the rain时，从教授单词到句子到文本，都