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反思高职学生口语能力的培养 　　摘 要 本文通过分析高职英语口语现状，指出根本原因，并尝试提出了在高职院校开设口语课堂、拓展教育课堂空间、创新口语教学模式、分层教学和完善评价体制等策略，以改进高职学生的口语表达能力和应用能力 关键词 高职教育 英语 口语能力 应用能力 中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.026 Abstract Through analysis of the present situation of oral English teaching in vocational colleges， pointed out that the fundamental reason， and attempts to put forward opening oral English class， expanding the space of education classroom， new oral teaching mode， stratified teaching and improving the evaluation system and coping strategies in higher vocational colleges ， to improve the students’ oral expression ability and application ability. Key words vocational education； English； oral English ability； application ability 1 高职学生英语口语的现状及原因分析 高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。这就要求高职公共英语课程的教学目标不应只是帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生的语言应用技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。然而，高职学生的口语表达能力普遍令人担忧，在课堂活动的对话练习时存在畏惧心理，不愿主动进行口语交流，愿意主动参与口语交流的学生很少。因此，通常情况下，教师只能点名请学生展示。其结果通常是学生们拿着各自的草稿在现场生硬地读一下对话，完全没有达到练习会话的真正目的 要提高高职学生的口语能力，我们首先要深刻分析学生口语能力缺失的根本原因 （1）高职英语教学课程设置与英语教学目标和要求不匹配。要提高学生的五大技能，即听、说、读、写、译，各高职院校应当开设相应的课程。事实上，高职英语的课程设置大都以精读和听说课程为主。精读课基本囊括读、写、译的训练，而由于受师资和班级规模等因素的制约，听说课程的开展主要以集中听力训练为主，口语只是穿插在听力课里，没有得到很好的体现。因此学生口语训练的机会少之又少。另外，高职的英语教学大都以大班教学或者合班教学为主，口语练习的开展主要以小组讨论为主，因此在有限的时间内，只有极少数学生能有机会发言。随着时间的推移，那些不积极参与练习口语的学生会渐渐把自己定位为一个旁观者，而不是参与者 （2）高职院校的评估体制不注重口语。口语能力测试一直被置于金字塔的顶端，没有得到普及和重视。许多高职院校要求所有理工科以及部分文科专业的学生通过全国高等学校英语应用能力B级（PRECTO-LEVEL B）考试，部分和英语相关的专业要求最低通过CET3 。但是，只有在这两项考试中成绩达到优秀的学生，才有机会报考相应等级的口语测试，这就导致了只有很小一部分考生能接触口语考试。此外，中国学生自接触英语以来，接受的是填鸭式教育，追求的是卷面分数和等级达标，对于没有要求考试的口语，学生很难予以重视。英语基础本就薄弱的高职学生，在这样的教育体系下就给自己找到了忽略口语的借口，认为练习口语是在“浪费”时间和精力 （3）教师的教学观念有误，教学方法不得当。传统英语教学为了适应高职院校各自的评估体制要求，在课堂教学中通常实行的是重知识、轻能力的培养模式，使学生在课堂中缺乏练习口语的机会。仍有很大一部分教师错误地认为，通过大量的单词输入和语法教学，学生的口语水平也会随之提高。然而，根据研究表明，二语学习者的词汇量和他们的口语表达能力不成正比。口语表达能力却和学习者的性格有着紧密的联系，性格开朗、善于表达的二语学习者的口语表达能力往往要强于内向、缺乏信心的学习者。所以，除了语言基础知识的输入，高职教师应该给学生创造更多的口语表达的机会，鼓励学生开口说英语以提高自信 （4）学生基础参差不齐，给教学安排带来挑战。高职生源主要分为两类：普高毕业生和三校生（技校、职校、中专等升学的学生），这就导致了学生的英语水平参差不齐的现状。由于学生人数