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基于自我效能感的高职高专英语教学策略 　　摘 要： 本文旨在探讨高职高专英语教学策略，从自我效能感入手，进而分析自我效能感对高职高专学生英语学习的影响作用，运用归因理论分析学生自我效能感不足的原因，并针对性的提出了应对策略 关键词：自我效能感 高职高专 英语教学 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0121-01 根据教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专英语教学目标是培养学生英语听、说、读、写、译的综合应用能力，同时增强学生自主学习的能力，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。但是，总体而言，我国高职高专院校学生的英语水平较差（英语相关专业除外），而且学生缺乏学习的积极性。因此，本文拟从自我效能感角度探讨提高高职高专英语教学效果的策略 一、自我效能感理论概述 自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论。班杜拉认为自我效能感是人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。他认为除了结果期望外，还有一种效能期望。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。因此我们可以将自我效能感理解为个体对其能否完成某种行为的主观判断及所具有的信念。相关研究表明，自我效能感可以影响人们对任务的选择，使人们不会超出自己能力范围选择任务;还会影响人们的努力程度，看其能否坚持下去;此外还影响人们的归因。自我效能感不同，归因往往也会不同。自我效能感差的人， 总是将失败归因于自己能力不足;自我效能感强的人，则将失败归因于自己不够努力 二、自我效能感视野下分析高职高专学生英语学习现状 1.对高职高专学生学习任务选择的影响 高职高专学生英语学习的自我效能感普遍较低。一方面，他们的英语成绩较差，缺乏学习动力;另一方面，他们对学习目标的期望值较低，“60分万岁”。从自我效能感视野反观学习任务的选择，可以看出，高职高专学生在选择英语学习任务时，往往选择较易完成的，目标也很低 2.对高职高专学生学习动机的影响 考量学生的学习动机往往会涉及到归因理论。因为自我效能感对学习动机的影响主要表现在个体归因模式的差异。高职高专学生中如果自我效能感低，他们就会将失败归因于自身英语基础差、英语词汇量少等因素，这种归因又会降低自我效能感。如果学生能将失败归因于自身努力不够等因素，就会减少学生的自卑感，从而激发学习热情， 提升英语学习的自我效能感 3.对高职高专学生学习情绪的影响 自我效能感对于学生学习情绪的影响也是非常值得我们关注的。自我效能感的高低会对高职高专学生英语学习产生较大的影响。如果学生的自我效能感较高，他们往往会积极学习英语，多方面促使自己提高学习兴趣，即使在学习中遇到困难也会逐步克服。相反，自我效能感较低的学生，由于缺乏学习积极性，一旦遇到学习的困难就会变得裹足不前，更加减弱英语学习的积极性 三、运用归因理论分析学生英语学习自我效能感低下的原因 高职高专院校学生普遍不重视公共课学习，当然英语也不例外。由于没有了升学的压力，大多数学生的英语学习也失去了动力和兴趣。加之移动互联网的迅猛发展，学生在课堂上大多成了“低头族”，英语学习的乐趣远远逊于游戏、微信等对学生的吸引力。因此，高职高专学生英语学习的自我效能感普遍较低。提高英语成绩必须提高学生的自我效能感，而解决效能感低下的问题，必须运用归因理论，进行正确归因 第一、学生对于成败经验的错误归因影响了自我效能感 在高中阶段，英语的学习非常重要，英语成绩在高考中占有举足轻重的地位，但是高职高专学生普遍英语成绩不好，因此他们有着学习失败的经验。这种经验影响他们的自我效能感和学习的动力。而大多数高职高专学生在英语学习中倾向于将成功归因于外部不可控因素或将失败归因于自身的能力，这样的成败经验往往会降低他们英语学习的自我效能感 第二、学生替代性经验的缺乏也会影响其自我效能感 除了能否正确归因之外，高职高专学生英语学习中替代性经验的缺乏也是影响学习自我效能感的重要原因。现实生活中人们往往会从与自己能力相似的人的成功中得到自信，从而增强自我效能感。而高职高专学生中对英语感兴趣的人较少，这种榜样的力量无从体现。学习成绩差的学生无法从他人那里得到英语学习的替代性经验，由此也影响了学生的自我效能感 四、基于自我效能感的高职高专学生英语教学策略 首先，要提高英语教师的自我效能感 教师自我效能感的提高是学生自我效能感的前提。英语教师自我效能感的提高能激发教学积极性，从而提高教学效果。自我效能感高的英语教师自信十足，为了提高教学效果，他们会不断地改进教学方法，采用新的教学模式，提高学生学习英语的兴趣， 充