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师师合作模式中合作教学策略研究 　　【摘要】本文依托群体动力理论探讨了高校教师在合作过程中的教学策略。通过层层递进的方式进一步完善合作教学方法。也期望通过对师师合作模式中合作教学策略的解读，帮助读者更好的将合作教学运用在实际教学中 【关键词】师师合作 合作教学 教学策略 一、引言 20年代90世纪中期，一些学者从课堂互动分析的角度入手，提出了师师互动是教学系统中不可或缺的教学策略，最具代表性的是王坦（1996），他认为“与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着重大差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的”。而实践教学表明这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间所授内容的互动，教师们之间可以相互启发、相互补充，实现在思维、科研智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“1+12”的效果。笔者所在的独立学院教师队伍中年轻教师占了很大的比重。大多毕业于各个名校，教师生源良好，但因为年轻所以教学经验难免不足，各自为阵的情况也比较突出。笔者在对所主持的高校科研课题“行动研究视野下高校教师合作性教学研究探索”进行研究的过程中，发现了师师合作在年轻院校教师教学的必要性。因此，笔者呼吁教育过程中要重视教师与教师之间的相互作用，提倡教师进行教学前的合作设计、合作备课和课后的合作评议等，这些观念对于独立学院来说不仅对提高教学质量具有十分重要的意义，而且对推动整个学院的发展有着积极的促进作用 二、合作教学的理论基础 纵观国内外有关合作教学的研究文献，合作学习之所以能成为学者们推崇的教学理论和策略是因为它有着极其坚实和科学的理论基础。最为常见的就是格式塔学派创始人之一考夫卡（Koffka， K.）提出的群体动力理论。美国加利福尼亚哥拉斯学院的创建者和校长哥拉斯博士于1996年提出的选择理论也称控制理论。斯莱文博士在1980年提出的教学工学理论。道奇在1949年提出了动机理论。以及与动机论有联系的社会凝聚力理论。本文则选择了群体动力理论作为研究基础。刘玉静（2011）在合作学习教学策略一书中提到了群体动力理论的定义。群体动力理论的创始人勒温提出群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖（这种互赖通常由共同目标而创色），在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。此外，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。勒温的弟子道奇在20世纪40年代末也曾提出了合作与竞争的理论。根据道奇的定义，在合作性的社会情境下，群体内个体目标表现为“促进性的相互依赖”，也就是说，个体目标与他人目标紧密相关，但一方目标的实现却阻碍着另一方目标的实现，是一种消极的相互关系。我国教育学者认为，所谓“集体动力”，是指来自集体内部的一种“能源”。他们认为，这一问题可以从两个方面来分析。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员互补。在合作性的交往团体里，教师们可以相互启发、相互补充、相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。从群体动力的角度来看，合作学习的理论核心可以用简单的语言来表述：当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。如果团队凝聚力强、合作程度高、成员奉献意识强，团队工作效率即高于其他团体，在团队中工作成员的心情也比较愉快。所以在师师合作中要用好教学策略，首先要认识团队是一个群体这一本质属性 三、合作教学的策略 没有完美的个人，只有相对完美的团队，每个角色都是优缺点相伴而生的。尊重角色差异，发挥个性特征，这样的合作才能弥补能力的不足。以团队的任务为导向，使每个团队成员明确团队的目标、行动计划，为了能够激发团队成员的激情，应树立阶段性里程碑，使团队对任务目标看得见、摸得着，创造出令成员兴奋的幻想。合适的时机采取合适的行动是团队成功的关键。因此，尽管合作教学的策略有很多，本文从教学方面来探究主要就课前合作、课堂合作、课后合作这三方面展开论述 1.确保集体备课的质量――课前合作。备课质量的好坏决定着教师教学效果。师师课前合作的主要形式是集体备课，这一形式在目前运用的较为广泛，它在促进教师深度合作以及提高教育教学质量方面起着重要的作用。集体备课以备课组为单位，以教材为基础，以上好每堂课为宗旨。发挥集体备课的作用，就要集思广益，研究出最佳教学方案。首先，要互相借鉴，共同提高。在统一进度、统一教学目的、统一重点等的前提下，教师可以根据自己的教学风格、不同的教学对象，以及自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，进行二次备课，使教案具有个性化特征。其次，备课组按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，便于教师明确任务