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师范院校英语专业第二外语教学现状及改革对策 　　[摘要]近年来，作为外语教学重要组成部分的第二外语教学，越来越受到社会的关注，然而第二外语教学在适应外语教学改革的过程中也存在一些问题。本文以师范院校英语专业的学生为研究对象，在教学实践的基础上，分析英语专业第二外语教学的现状，并提出对第二外语教学改革的建议，使第二外语教学切实地为培养优秀的外语人才服务 [关键词]英语专业；第二外语；教学现状；改革策略 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）19-0147-02 doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.072 [本刊网址]http：∥ 由于社会对人才素质的标准要求越来越高，外语专业人才培养目标也逐步向宽口径、复合型人才方向转变。因此，作为英语专业的学生必须利用学校开设的第二外语课程，来掌握至少一门其他语言，来提高自己的语言技能，提高自己的就业竞争力。然而如何使第二外语教学适应外语教学改革的需要，如何提高学生的综合语言应用能力，如何培育符合社会需求的人才，是目前阶段需解决的问题 一、第二外语教学现状及存在的问题 随着教学改革的不断推进，师范院校面临的挑战也很大，师范专业学生的就业形势严峻，因此作为增加就业砝码的第二外语教学在师范院校外语教学中显得尤为重要。但之前作为选修课或必修课被普遍开设的第二外语教学在整个外语教学工作中出现了一些问题，这些问题在以培养优秀教师为主要目标的师范院校中体现得尤为突出。本文以吉林师范大学为例，该高校对于英语专业学生的第二外语课程的设置，主要集中在法语、德语、日语等热门的一些语种上。课程的设立相对比较单一，学生缺乏自主选择性，不能自己选择感兴趣的语种学习，加之学生的学习动机不明确，进而影响整体的教学质量和效果。笔者对英语专业第二外语课堂教学进行研究，发现如下问题： （一）教学课时少、内容多 对于语言类学科的学习，通常需要学生付出很长的时间和努力，才能够真正掌握一门语言。然而由于许多高校院系并不重视第二外语的教学，导致设置的第二外语课时总量比较少，每周4学时，学期总学时为64学时，通常只有两个学年学习。在这样紧凑的学时内教师的教学任务繁重，增大了备课教学的难度，使其很难达到规定的教学目的，大多数学生提出课时太少，加之学生没有考级的压力，影响了学习的积极性，导致学习效果不佳 （二）教学模式传统，教学手段落后 教师在课堂上沿用着传统的教学方法，在有限的时间里尽量多的教授给学生更多的语法点，而学生没有有效运用所学知识进行听、说、读、写、译等练习的时间，久而久之形成了恶性循环。单一的课程教学，无法保证学生语言技能的全面发展。教学手段依然是课本和黑板，没有运用现代的媒体技术对学生进行全方位的视听训练。这样传统老化的教学方式间接导致学生学习效率低下，学习兴趣不浓厚 （三）教材单一，不能满足学生需求 教材质量的好坏直接影响其教学效果。目前各高校选取的教材多种多样，有的采用由国家教委统一编写的大学公共外语教材，有的采用专业外语教材，有的采用自编教材等等，由于每本教材都有自己的特点，且语法和词汇的侧重点也有差异，使得不能完全满足教学的目标和任务，另外由于教材内容过时，缺乏时代气息，这都不利于学生自主学习性的提高 （四）学校对第二外语教学重视不够 高校第二外语教学的课程定位只作为选修课来设置的，自身也对二外教学投入不足。在课程的设置与课时的安排上都过于简单化，使教师没有充足的时间传授知识。多数高等院校在第二外语教学中都没有配备多媒体教室等相应的先进设施，在第二外语教学资金的投入方面也是微乎其微。这样的结果导致了第二外语教学逐渐趋向形式化教学，使学生没有重视第二外语教学，学习积极性锐减，甚至失去学习第二外语的兴趣和动力 （五）学生对第二外语的需求层次不同 第二外语教学中存在着学生学习目标各异的问题，有的同学是为了考研，有的同学是为了了解外国文化，还有的同学则只是为了应付考试，获得学分。因此，对于存在着不同学习目标的学生，学习效果就会产生较大差异。目前，很多第二外语的教师并没有明确的教学目标，没有充分调动学生们的学习积极性 二、第二外语教学改革的建议 （一）明确学习第二外语的动机 英语专业学生对第二外语学习的不同动机将直接影响学生的学习态度，进而影响到对第二外语的学习效果。学生只有端正自己的学习动机、明确学习目标才会大大促进对第二外语的学习。所以，端正学习动机将会对第二外语的学习产生积极的影响 （二）改善第二外语教学的课程设置 高校应将第二外语的课程设置为“专业选修课”，并开设更多种类的语言供学生选择，充分发挥学生的主观能动性。另外，院系应延长