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应对教学冲突的路径探析 　　目前，教学冲突并没有统一的界定。一般而言，并非仅指外部作用于教学的偶然，而主要指教与学在相互作用中，由于彼此见解不同、认识有别或观念不一等而产生的一种对峙状态，它是一种动态的过程，有的教学冲突具有破坏性，也有的具有可用性。本文结合教学实践，对教学冲突相关问题进行粗浅的探讨 一、教学冲突的现实表现 1.教学冲突的频度有所增加 如今强调学生是课堂的主人，强调要表现自我，因而教学冲突也相应地发生了变化。由于学生在教学过程中，一般敢于表达自己的不同见解，并喜欢坚持自己的想法，再加上学生心理活动的复杂性，导致教学冲突的次数增加。比如，由于知识方面的见解不同而引发的教学冲突;由于师生、生生之间的认识与情感的差异而引发的教学冲突;由于师生、生生之间的价值观不同而产生教学冲突。而上述教学冲突时而以行为表现出来，如冲突中的横眉竖眼、动手动脚、语言对抗等 2.教学冲突的内容有所扩展 由于学生的主体性被提到重要的位置，其表现自我的形式也更加丰富多彩。见多识广的学生对教师、课本、信息等所承载的教学内容也有着自己的独特理解。学生不仅对教师传递的知识、情感等有着见解，对教师的教法、教学目标等也有着明确的见解。因此，在许多情况下，学生不再完全受命于教师，不再完全束缚于教师教给的知识，而是通过与教师沟通、反驳等表达自己的理解与主张。课堂教学出现了师生共同参与的局面，教学冲突的内容也随之丰富而立体 3.教学冲突的手段变得多元 由于教学冲突的内容多样、次数增加，其冲突的手段也由原先单一的口头冲突而变得多样化。比如，用语言（包括口头言语和身体语言冲突）表达不同与抵抗;用教学方面的载体如作业、试卷等强调自己的见解，用手机短信、QQ等反映自己的主张;甚至还有的学生采取表现假意接受的冲突策略[1] 4.教学冲突的影响更加深远 一方面，在教学过程中，师生之间相互尊重与理解，学生的个性化和主体性就会得到体现，教师对学生的异样见解或行为所导致的教学冲突能够理性地对待与处理。相反，如果教师仍然是武断地教学，不给学生思考的空间，不给学生表现自我的余地，对出现的教学冲突一味拒绝与排斥，学生就会变得听之任之。另一方面，教学冲突反映出社会冲突的某些影子，同样社会冲突也对教学冲突有着影响。所有学生都是从学校走向社会，从社会生活走向学校，如果处理不好教学冲突，对社会冲突也会产生不良影响。从这个意义上看，构建和谐社会的前提之一，就是构建和谐的校园、和谐的教学 二、课堂中教学冲突的产生根源 1.教师与学生间认知的差异 师生之间由于年龄、社会阅历等文化背景的不同，存在一些认知和理解方面的差异，这些差异有时也会出现在课堂教学中。例如：针对某一问题，教师也许会按几年前自己曾执教过的知识进行教学，但随着社会进步、观念更新、知识递进，学生会用当今的观念对此问题进行理解，教学冲突产生了：教师无法接受学生的观点，学生无法接受教师的看法[2]。这种由于文化背景的差异而导致的教学冲突，许多教师没有很快地觉察到，其结果必然是否定学生的认知观点，或者学生被迫接受教师的讲解 2.教学中教师绝对化的权利 课堂教学是师生进行双向互动的过程，其主体既包括教师，又包括学生。但是由于传统教学观念的影响，如今的课堂制度化倾向严重，带来的后果是教师拥有在课堂中的绝对化权利。例如：教师再三强调学生按老师的要求学习，服从老师的教学方式，对于学生的内心感受不予考虑。学生的主体地位被束缚，被动接受知识，自然而然容易导致某些看不见的教学冲突的发生。冲突的结果是学生并没有参与教学过程或者简单应付教师的教学等 3.课堂教学出现的偶发事件 课堂教学并不会完全按预设的进行，具有极强的生成性。即使教师课前对本节课作了充分的预设，难免有意外事件发生。例如课堂教学中，教师无意说错话、用错词等，或者误解教学内容，或者无意伤害了学生心理。这些问题教师没有也无法预料，想不到的教学冲突在预设与生成中产生了 另外，某些教学冲突的根源在于教师有意的行为造成。如教师故意把内容讲错，想引起学生的注意;或者教师有意对某些问题追问而不作答，想引起学生的好奇等等，所有这些都是教学冲突产生的原因 三、教学冲突的应对路径分析 1.前提――坦然认可教学冲突 要勇敢面对课堂中的教学冲突，从内心深处认可教学冲突的存在。只有这样，才能正确对待它，并采取合理的方式化解它。教学并非是简单的信息输入，而是交流、互动、沟通、质疑的过程。教学冲突并非是教学事故，教学中产生了教学冲突，实质上表明了师生的参与、师生的存在，进而表明教学需要进一步的对话，需要进一步的交流[3] 换言之，教师认可教学冲突，即承认教学冲突存在的合理性及必然性，也就承认了课堂中学生可以自由表达与