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新课程理念下小学数学作业设计 　　【摘要】 很多家长认为作业练习是提高学习的必要工具，大量的作业练习能让孩子赢在起跑线上. 可是家长为孩子选择的作业材料大多是市面上千篇一律的辅导资料，不仅题型单一枯燥，而且内容与实际生活联系不够密切，容易让小学生产生排斥心理. 本文主要讲述教师如何运用专业知识来设计生动、多元的数学作业，以引发小学生的学习兴趣、调动小学生对待作业练习的主动性和积极性. 【关键词】 新课程理念；小学数学作业设计；多样化 小学数学的内容包括基础数学知识、简单的运算及其应用. 由于小学数学在生活中的运用频率较高，容易打开小学生的思路，发展他们的分析与综合能力，还可以衍生出极具趣味性的数学问题，从不同角度开发学生智力. 而作业是每个小学生在学习数学的过程中都必须要接触的，它已经成为与小学数学教学紧密相连的一部分. 它是教师的眼睛，帮助教师检阅每名学生学习的成果，了解每名学生的学习情况. 另一方面，小学生正处在一个思想活跃，对新鲜事物的求知欲特别强的阶段，作业能帮助学生把学习过的知识进行复习、运用和巩固，让学生扎实的掌握所学的数学知识. 此外，教师在布置作业时，可以添加让学生与家长共同完成的题型；邀请家长参与监督完成情况，鼓励家长适当给予学生一些夸奖，在增强学生自信的同时帮助建立更加紧密和谐的亲子关系，从此不让小学生视作业为负担和应付教师的包袱. 一、设计作业融入生活，培养学生运用知识能力 把学到的数学知识融入到生活里，是小学生运用数学知识最直接的方式. 因此教师在作业设计时，可以根据学生不同的年龄特征、既有认知与经验，结合生活中出现的数学场景出题，题中出现的事物来自生活，将大大提高小学生的理解能力，引发小学生的解题兴趣，更有效地帮助活跃和发散思维. 体验数学在实际生活中的实用性和趣味性，可以让学生获得实实在在的成就感，激发学习更多知识的欲望，自觉养成在生活中不断学习的习惯. 比如：当学生学习两位数的加减法时，教师可以通过利用生活里经常出现的钱币创造数学场景，提出相关数学问题，也可以让家长对学生进行适当的引导，教会小学生如何分析与理解一角、一元、十元的关系. 这样，小学生不仅能掌握课堂要求的知识，也可以接触和了解基本的理财知识. 又比如让学生以家庭成员数量来计算家庭中所需的筷子或其他生活用品的数量等，也能使学生在轻松的环境下学到知识，同时体会到数学在生活中的应用价值. 二、作业设计应拓展学生思维 小学数学作业应举一反三，从而培养学生的发散性思维. 设计的题目应有多种计算方法，解题思路灵活多样. 可以在课堂上设计开放性题目，鼓励学生开拓思路，从不同的角度寻找突破口，使用不同的计算方法，然后教师把不同思路的计算方法进行详细分析，让学生从根本上认识到，解答的方法不是唯一的，从而达到发散学生思维的目的. 教师也可以运用自己的专业知识，对容易出现矛盾的知识点进行作业设计，打开新的思维方式，帮助小学生拓宽自己的思维，避免题型不断重复带来的枯燥. 比如：毛毛与姐姐去买菜，莴笋3块钱一斤，姐姐买了20斤，花了60块；毛毛问老板，莴笋头跟叶子分开卖吗？老板说莴笋头和叶子都是1.5元一斤. 因此毛毛买了20斤莴笋头和叶子只花了30块，少花了30元. 像此类题型，教师可以用它来引导小学生分别从单价、总价或数量切入，拓宽学生思维，避免学生一昧深入题型，造成思维受困. 三、作业设计要有针对性和选择性 设计有针对性的作业，重点是让每名学生都可以通过作业练习提高自己的数学学习能力. 由于每名学生的知识掌握程度与学习能力是存在差异的，这就需要教师要有针对性地进行作业设计，以顾及到各个知识层面的学生. 教师可以通过课堂提问来检测学生的学习成果，并且及时作出相应的补充和调整，使不同层次的学生都有所收获，帮助不懂的学生多做练习，帮助已经找到解答方法的学生巩固知识. 选择性地设计作业则是指根据教学内容，由简单到重点的题型选择性设计，用由浅到深的出题方式，形成一个阶梯模式，层层递进，对核心知识着重练习. 教师除了鼓励同学们互相学习，活跃班级气氛外，还应该合理掌握好有针对性和选择性地出题，快速提升全体学生的学习成绩. 此外，教师布置作业的时候可以结合学生的认知能力，合理的将学生分为几个小组. 比如第一组的学生基础不牢固，需要巩固知识，教师可以让A组的学生多做基础练习. 而第二组学生的知识掌握能力较好，可以灵活运用数学知识，那么教师可以适当的让第二组学生多做些复杂的应用题型. 通过对作业布置的弹性选择，有针对性的从学生的不同水平出发，满足不同层次学生的学习需求，利用作业练习逐步改善两极分化情况. 四、作业完成情况 教师可以根据学生作业的完成进度与完成情况来发现学生学习中存在的问题. 对个别