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数据库课程微课设计及应用 　　摘要：针对传统教学方式下《数据库原理与应用》实验课程中学生主动性、知识迁移能力及综合运用能力较差等问题，探讨其微课设计，分析应用效果。针对学习过程中遇到的具体问题制作系列微课，提高学习者综合学习能力 关键词：微课；数据库技术；学习方式 DOIDOI：10.11907/rjdk.1511395 中图分类号：G436 文献标识码：A文章编号文章编号2016）009018503 基金项目基金项目： 作者简介作者简介：闫宇（1994-），女，山西太原人，西北师范大学教育技术学院学生，研究方向为教育技术学 1高校数据库技术学习现状 数据库技术是计算机科学技术中发展最快、应用最广的技术，它已成为计算机信息系统与应用系统的核心技术和重要基础[1]。但在实际教学中，依然存在一些问题，主要体现为如下两点： （1）照搬书本，模式陈旧，学生缺乏主动思考。在《数据库原理与应用》课程教学中，教师一般采用课堂讲授结合学生实验的模式，在课堂上向学生介绍数据库命令和函数的使用规则，再引用课本例题加以讲解，学生通过做实验加深对命令和函数的理解，一旦测试成功则完成教学。在这种教学模式中，学生被动接受学习，形成依赖心理，在实际操作中缺乏主动思考、探究问题解决方法的精神。最终学生只掌握课程浅层次的知识，并未深刻理解数据库知识及其实际应用 （2）教学中忽视学生多方面能力培养。大学阶段数据库技术的教学目标要求学生不仅要掌握数据库技术基础知识，还要求学生具有发散性思维，能够对学科间的知识进行迁移及综合运用，具有解决实际问题的能力。而传统灌输式的教学模式使教师在实际教学过程中只关注学生对基础知识的掌握，忽视了学生能力的培养，学生缺乏多方面的学习能力 2微课解决上述问题的潜质 碎片化的微课使学习“无所不在”，它将课程体系分解为一个个知识点，围绕具体知识点讲述、阐释、训练、延伸和拓展，而且微课时间短、容量小，教学目标明确，将零碎而闲散的时间利用起来，无论何地、何时皆可学习。微课的这些特点使学习有的放矢，学习者的注意力更加集中，有利于对问题的集中阐释，也使得学习更有针对性，重难点更加突出，高效学习不再是梦想[2] 根据学习者在数据库学习中存在的问题并考虑到学生自主探究能力的培养，以微课作为解决问题的载体，在帮助学生有效解决常见数据库问题的同时，激发学生学习数据库的兴趣，引导学生主动思考 3数据库微课设计 本文通过调研，分析、分类整理高校学生在学习数据库过程中遇到的问题，制作具有针对性的微课，以促进学习者理解和深化知识，激发学习者学习兴趣，提高学习者自主学习能力、知识迁移能力，降低实验操作错误次数 3.1微课选题设计 3.1.1选题调研 合理选题是微课开发过程中的最重要一步，结合微课特点并针对教学过程中的重、难点，通过问卷法和访谈法对学习者进行实地调查 （1）问卷法。调查问卷从两个维度进行：①数据库学习中的基本问题。调查发现，72.3%的学习者表示他们曾遇到过调试方面的问题，80%的学习者表示他们在解决探究性问题时方法单一，不能做到举一反三，81.3%的学习者表示他们对于存储过程和触发器的应用存在很大困难，92.3%的学习者更是表示他们无法完全掌握将T-SQL语句运用到类似VB的高级应用程序； ②如何看待将微课应用于学习。调查数据显示，82.3%的学习者表示相比于Word、PPT、网络课程等形式，他们对于通过微课进行学习较能接受，主要是由于微课针对性强、表现形式多样化、时间短；79.4%的学习者表示愿意接受将微课应用数据库学习中，他们期望出现多样化的学习方式 （2）访谈法。根据对部分学生的访谈，了解学生对现阶段微课应用于课堂教学的态度和存在的问题 3.1.2选题确定 通过一系列数据收集和分析，总结了4个方面的问题，并将其作为此微课的选题：①调试问题：指在执行T-SQL语句过程中出现各种调试性问题，例如：语句中空格的缺少可能导致调试无法成功；②发散性思维：在解决探究性问题时缺乏发散性思维，例如：对于查询一个姓氏，学习者的解决方法过于局限；③综合运用能力：查询语句与存储过程和触发器结合时缺乏综合运用能力；④知识迁移能力：将数据库与VB 高级应用程序用ADO方式结合时，缺乏知识迁移能力 3.2微课教学内容设计 教学内容设计对于微课而言至关重要，适当的教学内容能够激起学生的学习兴趣，抓住学习者的眼球。同时，微课内容应言简意赅，时间控制在5～10分钟为宜。此外，讲解方法一定要简单、易懂，描述清晰 针对选题，本文对内容做了如下设计： （1）调试问题。针对调试性问题的多样以及不可控性，制作了3个系列微课，每个微