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新课程标准下的初中语文写作教学思考 　　启迪学生智慧，挖掘学生潜能，培养学生的创新意识已成为当前语文教改的主要研究课题之一。在语文教育大讨论中，作文教学中的问题更成为社会议论的热点。《语文课程标准》明确提出加强写作与生活的联系，学会多角度地观察生活，丰富生活和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发 作文教学首先应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立本体意识，让学生明确是“我要作文”而不是”要我作文”，这是区分主动作文与被动作文的重要标志。大量的成功作文，常常是“我要作文”的宠儿而不是“要我作文的产物”。突然来到的某些美妙的瞬间，常会灵思涌动，妙语连珠，尽管这时只有三言两语，依然能够激起“我要作文”的强烈冲动;而随着美妙瞬间的悄然逝去，“我要作文”的强烈冲动也会烟消云散。因此，教师要提醒学生及时把握某些美妙瞬间涌起的写作冲动，哪怕是点滴灵思，几行妙语，也应不失时机地将它们记录下来，这是大有益处的。因为在以后的学习生活中，也许会遇到与这样灵思妙语相关相承、相得益彰的人和事或景与物。到那时，孕育已久的思想火花就会在人和事或景与物的撞击中升腾起来 由此看来，作文教学中要及时把握和巩固“我要作文”的初生状态，以后学生就会在某些思想火花的驱动之下，产生主动寻求有关材料的热望;而一旦找到学生所需要的有关材料，暂时搁浅的“我要作文”的写作冲动便会再度涌起。这样，一篇篇成功的作文便会从学生的笔端奔涌出来。因此，让思想的火花在与外物的撞击中升腾，乃是学生在作文成功路上迈出的极为重要的一步 古人讲究“厚积薄发”，作文教学也要重视底蕴，这底蕴来自深厚的文学修养和扎实的文字功底，来自于一种丰富的知识背景。好作文都有一种与人不同又能为大家所喜欢而产生共鸣的格调，有一股浓浓的醉人心脾的底蕴味儿。新课标提出积累各种素材、加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作生活经验材料，也可以看作形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高 阅读是学生积累写作素材的一个最重要的途径，“口不绝吟于六艺之文，手不停披于非家之编”（韩愈），持之以恒，必能采集到很多珍珠美玉，使自己的“资源宝库”蔚成大观。老师可以从读的兴趣中引导学生，扩大学生的课外阅读，为他们的写作仓库中增添一点“米”。《语文教学大纲》指出：“提高学生的读写能力，只靠课内是远远不够的，还要指导学生进行课外阅读和写作。”吕叔湘先生说：“阅读的本领学会了，自己写文章就不难了。”这道出了读与写的密切关系 阅读优秀的文学作品，可以扩大学生对生活的认识，培养他们的辩证唯物主义世界观和人生观，培养他们欣赏文学作品的能力和运用语言的能力。教师可以引导学生由课内向课外延伸，阅读一些文质兼美的作品 积累材料，要有意识地吸收与消化传统文化中的精粹营养，有意识地接触与理解多元文化，站在对人类命运终极关怀的角度去研读品味精短作品，去感情体味伟大的襟怀与纯真的情感，去领悟体会深刻的思考与璀璨的智慧，去辨识认同文化的底蕴与发展的价值。写作不能不用材料，材料必须积累，更靠运用，人人皆有不一定会用。在写作的时候能够调动出来，加以变化，恰当运用，不但能解燃眉之急，用好了也许会锦上添花 真正写出好文章也不容易，特别对于理论水平普遍不高、抽象思维不强的中学生尤为如此，但在高考和中考中也出现了非常多的优秀作文，为什么他们能够广开文思出妙章呢？几乎所有的作文状元都在写作经验中提出，要多读书，多思考，平时应该在大脑中贮存素材，能够广泛积累素材，能够“立体感知”外界事物，全面生动地反映客观事物。写作功底扎实，写作敏感点多，写作动机一触即发，写作时可以使人浮想联翩，内容丰富，很多好文章就是逐步积累材料升华内容而产生的。其次，优秀的作文几乎都应用了从阅读中吸收并积累起来的学问知识、思想观点、事例材料和精彩语句 学生在课外的余力，不仅要用在阅读上，还要用在其他有助于丰富语文知识、提高语文能力的各项活动上。学校应组织丰富多彩的课外活动，让学生以主人翁的姿态参加课外活动，增强主体意识，培养主体人格，在发展爱好的同时，丰富主体感受，从而积累了特殊的写作素材。作文是用一定的结构和语言反映某种思想感情，以使读者接受的活动，因而它是有感而发的。古人“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”，正是有感于物，才有那么多千古绝唱流传于世。沈从文在《习作选集代序