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浅析小学语文教学怎样培养学生创新意识 　　摘要：随着课程改革的广泛渗透，对基础教育提出了更新的要求，希望学校教育尽快从”应试教育”转向”素质教育”。因此，新课改下小学语文教学更要求培养学生阅读、理解、思维及创新等能力，这就需要全面培养学生的创新意识 关键词：新课改；小学语文；培养；创新意识 中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0129-02 众所周知，创新是一个民族进步的灵魂， 是一个国家不断发展的动力。素质教育是创新教育的体现， 创新教育是素质教育的最高形式， 是素质教育的新境界。因此，新课改下小学语文课堂教学中的素质教育不再是空洞的口号， 不再停留在静态的思考和理解上， 而已开始应用于动态的实际操作和运行中。那么，小学语文教学怎样培养学生创新意识呢？ 1.情境性课堂感化，挖掘学生创新意识 成功的教学， 它应该是情与理的交响， 真情与智慧的交融， 心灵和心灵的沉吟、感召和唤醒。这里的”情”， 是热情、激情、真情、深情、诗情、性情等， 而理是思考、明辨、智慧、批判、哲理、包容等。课堂中惟有涌动着饱满的热情、飞扬的激情、绚烂的性情、蕴藉的深情、流淌的诗情， 教学才可能唤醒孩子们心中的热爱与柔情、眷恋与期待、圣洁与庄严。如，教学《十里长街送总理》一课， 善于用真实的情感，挖掘教材的情感因素， 采用丰富的活动形式， 为课堂教学创设良好的情感氛围。课前将周总理画像贴在教室中央，剪了四十多幅周总理生平图片， 贴在教室四周，找来关于周总理的故事书四十余册， 分发给学生阅读， 并以”周爷爷故事会”为主题举办读书活动， 了解了周总理生前感人故事。整个教室庄严、肃穆、看得出学生心情是沉痛的，新的一课在低沉的哀乐声中开始了， 当我讲述了课文内容之后， 再让学生朗读课文时， 同学们早以泣不成声， 看得出同学们通过看图片、讲故事， 早已被总理为国为民、鞠躬尽瘁， 死而后已的伟大人格和精神所深深感动 2.注重学法的传授，强调学生个性化的发展 教与学是课堂教学的辩证统一，老师的”教”是为学生的”学”服务的，学生是学习的主体。因此，教学中”授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。我认为教师在教学中不要以统一的思路、统一的学法、统一的思想感情，来套住学生，压抑学生的思维，压抑学生的个性，学生的思维、个性得不到发展，就谈不上创新。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，展开充分的讨论，在争辩过程中陈述矛盾，培养思维的批判性。如在教学《乌塔》一课时，一位男同学举手说：”老师，我认为乌塔独自一人游欧洲确实值得佩服，但我们还不具备她的生存能力，不能独自出去旅行。”另一位女生则说：”我认为我们的父母要向乌塔的父母学习，不要老把我们牵在身边，这样的话我们怎么能具有她那样的生存能力啊？”我听后笑着说：”你说的很好，看来你学的很认真，而且想的很周到。那么我们从她独自一人游欧洲这件事情中，受到什么启发呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文主要是通过乌塔的事例来激励我们中国孩子也要学会独立。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激发了学生创新的精神 3.励学生质疑问难，播撒学生创新的种子 疑是创新的种子，是科学的助产士，是真理的磨刀石。古人云：”学贵有疑，学则须疑。”“疑是思之源，思是智之本。”“小疑则小进，大疑则大进。”学生质疑就意味着思维有了方向，有了目标，它会推动人去思考、去探索、去解决。美国布鲁巴克说过：”最精彩的教学艺术，遵循的最高准则是让学生提出问题。”教学中，如果学生没有疑问，一切以书本为典范，以教师的讲授为准绳，就难有新的见解，就难有创新。疑是创新的开始，也是创新的动力。创新素质中最基本的态度之一就是质疑。质疑是儿童的天性，是孕育探索未知领域的摇篮。因此，在小学语文教学中，应根据学生学习语文的规律，充分挖掘学生的创新潜能，让学生展开想象的翅膀，敢想、敢问，把已有知识的局限性、相对性和欠缺性提出来，培养学生质疑问难的能力，在学生心田播撒创新的种子 4.营造思维环境为起点，培养学生的创新能力 教师要营造良好的思维环境，把发现问题的权力和机会交给学生，调动学生思维的积极性，促进其去发现、去探索、去创造，尝试学习的快乐 4.1 抓住教学活动契机，以议启智，激励学生主动思维。教师的职责不仅是传递知识，更重要的是激励其内在思维的积极性，让学生主动去寻觅、求索。教师则成为学生解疑释难的导师。例如学习《赠汪伦》这首诗时，由于浅层的诗意学生很容易领会，但诗人